浅议汉语课堂教学中词汇的选择与控制教育论文
论文摘要：课堂教学技巧在课堂教学中有着非常重要的作用，而词汇教学又是少数民族汉语课堂教学的重要组成部分，除部分语音教学外，一切课堂教学都建立在词汇教学的基础上。所以搞好词汇教学对汉语课堂教学和学生语言能力的培养是相当重要的。本文针对少数民族学生在汉语词汇学习中存在的问题与课堂教学使用技巧的原则，阐述了在少数民族学生进行汉语词汇课堂教学时词汇量的控制与重点词汇选择的方法与技巧。
对于少数民族学生的汉语课来说，词汇教学是汉语课堂教学的重要组成部分。在汉语课堂教学中，教师是主导，学生是主体。只有教师教得得法，学生学得得法，才能真正解决词汇的问题。那么我们在课堂教学中应该采用怎样的方法才能帮助学生解决他们在词汇学习中遇到的问题，使他们更快更全面地掌握词语呢？这就需要我们在课堂教学中运用合理的技巧与对策来解决学生在汉语词汇学习中遇到的问题。
课堂教学技巧在课堂教学中有着非常重要的作用，而词汇教学又是少数民族汉语课堂教学重要的组成部分，除部分语音教学外，一切课堂教学都建立在词汇教学的基础上。所以搞好词汇教学对课堂教学和学生语言能力的培养是相当重要的。针对少数民族学生在汉语词汇学习中存在的问题与课堂教学使用技巧的原则，我认为在对少数民族学生进行汉语词汇教学时，应注意以下问题：
课堂教学中词汇量的控制就是决定这节课教多少词的问题。词汇总量的无限性和教学时间的有限性、教学目标的阶段性决定了在第二语言教学中进行词汇量控制的必要性。一方面，任何一个人都不可能掌握一种语言中的所有的词，说这种语言的本族人不可能，其他人更不可能，另一方面，每一个人都有一定的交际范围，在一定交际范围内常用词的数量是有限的，所以也不需要掌握所有的词。
课堂教学中教多少词主要由两个因素来决定：一是教学目标，即要求学生达到什么样的等级水平，对听、说、读、写4项言语技能是全面要求，还是只要求其中的某一项或某几项技能。二是教学对象的特点和学习时限，即既定的教学对象学习多少时间。前者是必要性，后者是可能性。课堂教学词汇量的决定不但要考虑必要性，而且要考虑可能性。
所谓必要性，就是达到某一种等级水平需要掌握多少词。以我校预科生为例，学生进校时一般都已经达到了汉语水平考试三、四级的水平。极个别基础稍差的学生在三级以下，当然也有极个别水平稍好的学生能达到五、六级的水平（参照入校汉语水平摸底考试的结果）。假如我们按照汉语水平考试（初中等）的八个级别将它们分为三个阶段，那么这3个阶段要求掌握的词汇量分别为2500、5000和8500，那么，每一个阶段所要求掌握的词汇量就属于“必要词汇”。
所谓可能性，就是在一定的学习时间内能够掌握多少词。人们学习第二语言不但要在课堂上学习，而且要在课外学习，所以我们所说的学习时间，既包括课堂教学时间，也包括学生课外学习的时间。而这里我们要讲的是课堂教学时间，那么这个时间就更短，更有限，就需要我们更好地去掌握和利用。
学习词汇并不是只记住词就行了，除了词以外，还要学习词语正确的读音、词语正确的书写、与词语有关的语法规则和文化知识等，还要通过练习掌握言语技能和言语交际技能。也就是说，要把词放在一定的情景语境和上下文语境中进行练习，直至真正掌握。当我们说掌握了多少词的时候，实际上也就包含了运用这些词的言语技能和言语交际技能，否则就不能说已经掌握了这些词。因此，我们就必须结合教学目标、教学要求、学生的汉语基础、学生对词语的理解能力和掌握能力以及学生在课堂上练习的机会和课后使用该词的几率来决定课堂词汇教学的数量。以《初级汉语教程》（中）为例：该书共有二十课，每课的生词大约都在四十个左右。而词汇教学只有两学时的时间，这根本不允许我们每一个词都作详细讲解（而且也没有这个必要）。这时我们就需要根据教学目标、教学要求以及学生的实际情况来确定每一堂课的授课词汇量。一般情况下，每课都选取6—8个生词作为重点词汇进行讲解。这样不仅目标明确重点突出，便于学生抓住重点进行学习，而且具有针对性，对于不同阶段的学生都能够照顾到。基础差些的学生只要掌握重点词汇就可以了，而对于中上水平的学生则可以根据自己的实际情况，在此基础上再学习掌握文中出现的一些其他词汇。
进行汉语词汇教学，不但要考虑词的数量，而且要考虑词的使用频率和应用范围。所谓词的选择，也就是确定优先讲授最有用的词。前面谈到，人们不可能也不需要掌握所有的词，因此在第二语言教学中，尤其是在有限的课堂教学中，根据学生的交际需要选择合适的词可以收到事半功倍的效果；如果词汇选择不当，所教的词不是学生真正需要的，就只能事倍功半。不常用的词因为学了没有多少使用、练习的机会，也很难掌握。在语言教学中，选词的标准主要有两条：常用，构词能力强。是不是常用，还要看使用范围，在这个范围内常用的词，在另外的范围内不一定常用。最常用的词是在各个范围内都常用的词，这应当是选择的重点，其次就是根据学生的特殊需要进行选择。汉语中有大量的单音节词可以跟其它词或语素构成合成词，这样的词往往就是构词能力强的词，也应当是选择的重点。如在《初级汉语教程》（中）第十六课《离家的时候》一文中出现的“临”、我们就可以作为重点词语进行讲解。
因为“临”这个词不仅在我们的生活中很常见，而且它还能和其它词连用组成新的词语。例如：我们在生活中经常听到“欢迎光临！/双喜临门”这样的句子；而且也经常会遇到由“临”构成的复合词，如：临时（临到某事发生的时候）；面临（面前遇到问题、形势等）、濒临（紧接、邻近）、大难临头（灾难或不幸的事情落到身上）、临近（靠近、接近）；或者遇到由“临”构成的常用短语或词语：临走、临睡、临别（将要分别）、临终（人将要死的时候）等等。对于类似的词语我们就应该重点讲解。
其次，词汇的选择还应当落实到教材中。应该结合教材的要求与汉语水平考试中对词汇的要求来进行选择和取舍。
［参考文献］
［1］崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》［M］北京语言文化出版社1997年版
［2］张梅《少数民族学生汉语词与理解障碍分析及对策》［J］《语言与翻译》2002年第三期
［3］卢福波《汉语教学常用词语对比释例》［M］北京语言大学出版社2004版
［4］杨寄洲《初级汉语教程》［Z］北京语言大学出版社2001年版
［5］杨寄洲《中级汉语教程》［Z］北京语言大学出版社2005年版
拓展阅读
1、心中的教育议论文600字
什么是教育 ？教育则是教书育人 ，老师把自己所知的知识传授给同学 ，用自己的方法让学生进大可能学到知识 。让学生畅游在浩瀚的书中 。
我心中教育是满活力 充满动力的教育 ！
每天课前三分钟 ，每位老师都唱唱班歌 ，使整个班级充满活力 ，老师也会有动力的上课 ，老师上课有趣的内容与学生互动 使整个教室充满学习的氛围 。也会有耐心些 让每位同学都能听懂 ，而不是用打骂来逼迫学生在青春期的生非常容易叛逆 。会使学生引发愤怒 暴躁 严重则会发生矛盾 。而不是因为学生一时没听懂或成绩偏差就对他不管不顾 扔到一边 对他不抱有希望 。
我心中的教育是充满希望 充满陪伴的教育 ！
老师可以给予学生希望 ，对 他不放弃 ，多对每位同学希望，不放弃每位学生 ，对学生的感情培育，而不是把学生放在一边 ，对成绩差的学生多给予关注 ，也让学生感受到老师对他的关注 ，可以与学生做朋友 让学生能有胆来找老师 从而形成敢于问问题 敢于上课回答问题 。让学生觉得你非常和蔼可亲 。
我心中的教育是欢快的 激情的教育 。
在网上总有一些视频在暴露老师的教育评论区 也有些孩子抱怨与不满 。只是因为某些小事引起老师的不满 老师就会对该学生进行辱骂 让学生非常压抑 ，时会形成抑郁症 抑郁症大多数体现在青年中 后果也非常的严重 。
同学们在学习中进行的探索 知识的海洋进行了飞跃 在学习中体验快乐 ，可以举行劳际活动 组织一些有意义的活动 放松心情 ，从而使同学们在欢快中学习 ，对每一个知识问题都充满好奇去解决它 。
从而使学生们畅游在知识中 ，在欢快的教育下欢快的学习 。
2、初中体育课教案篮球运球教学设计与反思
军赛中学 禹智成
一、教学对象分析
近年来篮球运动不断发展，特别是NBA、CBA比赛全球推广，使更多的学生有机会看到高水平的比赛，学生对学习篮球技术充满兴趣。初二学生好动、好学，模仿力强，兴趣广泛，学生对体育运动有良好的参与意识。同学之间团结合作，集体荣誉感较强。
二、教学目标分析
1、认识目标：建立体前变向换手运球动作概念，明确学习的目的性。
2、技能目标：初步掌握体前变向换手运球技术动作和对球的控制与支配能力，发展灵敏、速度协调等身体素质。
3、情感目标：体验篮球运动的乐趣。培养学生积极思考,合作学习及团结一致、密切配合的集体主义精神。
三、教学重难点
教学重点：动作连贯，蹬跨有力，侧身探肩快，加速突然。 教学难点：上下肢协调配合及手对球的控制支配能力。
四、教学内容分析
本课教学内容：篮球体前变向换手运球，是篮球单元的第四课时。运球是水平四篮球教学重要组成部分,是篮球运动的基础，其内容简单、趣味、实用，对培养学生终身体育锻炼有着重要作用。因此,本课着重要解决行进间变向-侧身探肩快、加速突然的技能，在学生参与活动的过程中逐步突破上下肢协调和控制支配球这一技术难点。让学生在活动中发展技能，在比赛与练习中体验到篮球运动的乐趣。为以后的教学竞赛和学生终身体育打下良好基础。
五、教学过程分析
1.导入与热身
篮球变向的徒手脚步练习、复习原地高、低运球、左右手交替横向运球、体侧前拉后推运球。提高原地运球技术动作及控制球的能力，重点体验原地不同运球方式，手近球的不同部分。通过专项准备活动，即活跃课堂的气氛又为下一环节的学习起到铺垫作用。
教师组织学生分组比赛。（教师发现问题及时停止比赛）大多数学生都会不由自主地出现遇到防守时无法突破、丢球的现象，导致全队进攻的失败。帮助学生找到这些问题的根源——没有掌握正确的变向运球方法，即使掌握了原地横向、侧向运球，也会由于在行进间变向时动作不连贯等原因出现丢球。最终导致本队进攻的失败。引出本课的学习内容──体前变向换手运球。 2.实践与体验
学生成六列横队集合，首先教师完整动作示范，讲解体前变向运球的技术结构、技术要求和对发展人体各项素质的作用，明确学习目的。让学生头脑中初步形成整体动作表象和了解 各个技术环节过程。并按照逆向思维法：安排如下练习：
（1）两人一球体前变向换手运球过人：教师完整动作示范，学生进行多次模仿和练习。体验完整动作技术。
（2）一人一球分解动作：教师把完整动作分解为左手运球-变向-向右侧身压肩-换球-加速 前进。左、右手交替练习(弱势手先行，弱势手练习的时间要长于强势手)，体验拍球不同部分，教师及校队同还反复示范，学生反复练习。
（3）行进间折线运球（分为六小组）
通过行进间慢速练习——快速的练习，使学生能较清楚地认识到“变向突然，侧身压肩快，变向后加速”的道理。通过教师设疑，学生带着问题进行讨论、体验、练习，在体验过程中探究出正确动作的方法。请不同水平的学生展示，老师有针对性的进行讲评和分析。让学生对比自己，引起注意，改正错误。通过学生反复讨论-体验-练习，使教学步骤由浅入深、由易到难、分层递进、对比探索、激发兴趣达到初步掌握技术动作的目标。练习中我突出要求学生相互观察、相互纠错、共同提高，充分体现和谐互助的精神。
（4）运球跑“垒”接力比赛
通过小组讨论总结出各种变向运球的方法，教师将总结出的各种运球方法加入到跑“垒”赛中，使学生体验到就感，激发其比赛热情，同时在比赛中培养学生勇于拼搏与团队精神。
3、调节与评价
（1）男、女学生分别站在直径为8米、15米的圆周线上，放松肢体，放飞心灵。 （2）学生谈练习感想，教师总结，布置家庭作业，收回器材。
本节课突破教学的重点和难点，通过分组教学比赛，激发学生学习兴趣，通过慢动作练习，观察同伴间动作并加以分析技术动作要领，进而主动去模仿学习正确的技术动作，掌握技术动作要领。
3、初中体育课教案篮球运球教学设计与反思
教材分析
这节课主要是围绕篮球运球练习，提高控球能力，在课的最后安排了教学比赛，目的是让学生在赛中练习，提高实际运用的能力。兴趣是学生最好的导师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。
学情分析
我这节课教学的是初一年级两个班60位同学，他们比较好动，好奇心强，学习积极性高，兴趣容易培养。他们的目标相同：就是在体育课上有所收获并能发挥自己的特长，但是他们的身体素质、心理素质、篮球基础、认知能力等个方面都有所不同，这给教学带来了一定的难度。
一个篮球让学生体会到健康和快乐，一节好的体育课让学生让学生对篮球运动产生浓厚的兴趣，培养学生终生体育锻炼的目标
教学重点和难点
一个篮球让学生体会到健康和快乐，一节好的体育课让学生让学生对篮球运动产生浓厚的兴趣，培养学生终生体育锻炼的目标
学生学习活动评价设计
① 积极热情主动
② 计划周密详细步骤有条理 ③ 协作意识强任务完成好
④ 独立完成，完整规范
根据初一学生的特点和需要，我安排了以上的学习内容。只有用形式多样的教学方法才能激发学生的学习兴趣，如果你让学生在那里长时间集中练拍球，他也会觉得枯燥的，注意力也不会集中起来，影响教学的效果。所以我让学生为主体，自由发挥去练习，同时我也参与到他们的练习中去，让学生注意模仿我的一些技术动作和示范。德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本职不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我这节课就是要通过体育与健康篮球运球的学习，使学生养成体育锻炼的习惯。这节课主要是围绕篮球运球练习，提高控球能力，在课的最后安排了教学比赛，目的是让学生在赛中练习，提高实际运用的能力。兴趣是学生最好的导师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。上完课后学生的第一句话就是很快乐，很高兴，我觉得这是对一节好的体育课的最好的评价。原因是他们在这节课里通过学习有所收获，体验到篮球运动的乐趣，所以他们很快乐。课前的精心设计和准备，课堂上灵活的教学方法以及变换多样的组织形式，使得学生练习的积极性非常高，在对篮球运动产生浓厚兴趣的同时，又培养了团队合作的精神。
4、小学体育教学中的快乐教学法论文作文1200字
摘要：学生本身是喜欢体育课的，但由于传统体育课的教学形式单一，无新意，使学生越来越对体育课不感兴趣。但是随着教育体制*的深入，体育课要改变教学模式，教学方法，不断激发学生兴趣，使学生在体育课中能感受到快乐，达到体育教学的目的，能让学生做到真正意义上的喜欢上体育课。
关键词：体育课堂；快乐教学；情景；竞赛；乐趣
体育课是最受学生欢迎的一门课程，它不但可以强身健体，而且还可以磨练学生的意志。所以，要求教师在对学生传授知识和技能的同时，也要关注学生的体育课，体育课的教学也要有它的课堂教学策略，要关注学生的个性差异，激发学生的兴趣，培养他们主动发现问题，探究问题的能力。高尔基曾说过：快乐，是人生最伟大的事！小学生的生活中恰恰需要的是快乐，而体育课也正是让他们体验快乐的最好方式。可是，体育课往往不会被教师所重视，不讲究策略，方式方法。教学目标单一，形式呆板，只是“拉到”操场上，为了完成该完成的教学任务，严重的限制了学生的自由活动空间，忽略了学生能力的培养，久而久之，学生会感到体育课枯燥乏味，会把上体育课当做一种负担，渐渐地对其失去兴趣。反之，如果能抓住学生的心理，将快乐融入到课堂中来，让孩子们切实感受到体育课的乐趣，这样，就会很轻松的完成教学任务，也会在潜移默化中培养孩子的多种能力，更重要的是可以培养孩子良好的心理素质，培养他们承受心理压力的能力。这样看来，体育课中实施快乐教学是势在必得，所以，在顺应课程*的同时，体育教学要实施快乐教学，更好的发挥体育课的优势，使所有学生都能做到真正意义上的喜欢体育课。把快乐融入到教学中是教学的一种策略。根据小学生的身体和心理特点，也更适合于快乐教学，下来就结合实际教学经验，谈几点具体的教学方法：
１情境引导法
小学生的体育教学内容很简单，基本都是肢体运动动作，直接做来相对而言就显得枯燥，乏味，不能足够激发学生的兴趣。由于小学生的注意力集中时间很短，加之他们对简单地动作又不感兴趣，完成一个动作的教学是要费很大的功夫的，既要强调纪律，提示他们注意力要集中，又要一点点指点规范他们的动作。一节课下来，老师会感到精疲力竭的。如果在充分了解学生的特点的基础上，再来实施教学，结果就大不一样了，他们不但会认真学做动作，而且会积极的很，不用老师一直在强调纪律，动作等问题，他们都会做的很好的。例如：在《立定跳远》教学中，把学生装饰成一个小兔子，每人带一个兔子的头饰，然后讲清规则，要他们到指定的地点去采蘑菇，最先采到蘑菇的学生可以获得奖励。接着再指导学生学习立定跳远的基本动作，这时学生会很认真的学习动作要领，之后学生会争先恐后模仿小兔的跳法进行练习立定跳远。这种情景的设定在很大程度上激发了学生的兴趣，使他们在不知不学中学会立定跳远的基本动作，同时也让学生体验到学习的快乐。因此，我们在教学过程中可以依据孩子的心理特点，创设一定的'情景或设置一些必要的物质奖励，引导学生在目标明确的前提下进行学习，这样，即使遇到一些困难和挫折学生也会很自然的克服的，他们能从参加的体育活动中感受到极大的乐趣。
在体育课中，用竞赛的方法可以调动学生的学习积极性，还能发挥学生的潜能，使学生更好地掌握体育技能，培养学生的团队合作精神。例如：在练习快速启动时，可以把学生分成几组，采用听口令直线距离一对一互相抓捕的方法来进行练习。这样不仅提高了学生的快速启动和快速的反应的能力，而且也培养学生在练习中快速掌握运动技巧的能力。体育课中经常正确合理地运用竞赛的方法能激发学生的拼—１８６—搏进取的精神和学习的积极性，有利于提高体育教学的实效性。
３固有乐趣法
教师要充分挖掘这些运动本身的乐趣，来激发学生的学习兴趣。例如：跨栏这一项运动的乐趣就是来自于跨越障碍的竞争感。在课堂上，应让学生先体会这种来自跨越障碍的快乐，而不是学习跨栏动作。先让学生在原有水平上充分体验跨越障碍的快乐，然后再适当提升高度，让他们产生技术学习的需要，随后进行技术教学，并在整个过程中都始终体现这个固有乐趣，学生就会不知不觉地跟着乐趣走，从乐趣产生学习的需要，从学习需要获得良好的学习效果。
４创造乐趣法
在体育教学中，除了挖掘运动本身的乐趣外，教师还应该结合学生的年龄特点，激发学生的兴趣。例如：在《立定跳远》这一课中，在准备活动时，改变那种单调的广播操的方式，采用小学生喜欢的兔子舞形式，配上音乐，和学生一起热身。这样不但激发了学生的兴趣，还集中了他们的注意力，便于教学任务的快速完成，既在课堂中起到了放松肢体、陶冶情操的作用，又大大地提高了教学效果。实践证明将快乐融入教学中，使学生在快乐中学习，快乐中成长，快乐中培养能力，确实是一种行之有效的教学方式。这样，学生不再视体育课为枯燥乏味的，相反，他们对体育课充满了期待，向往。因为他们能从中体会到什么是真正的乐趣，在心情愉悦的情形下不但学到了知识，提高了技能，还磨练了他们的意志，学会了如何克服困难和挫折，培养了团体合作的精神。体育课的教学模式的改变，真的是一举多得，真正达到了体育课的目的。
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