试论新课标下中学信息技术的教学方式研究论文
摘 要：随着信息技术的发展，在新形式下如何开展信息技术教育，培养具有创新意识、创新能力的适应信息社会的高素质人才，已成为信息社会十分关注的问题。在新课标的指导下进行有效的信息技术教学，关键在于创新教学方式。
信息技术新课标的基本任务是提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业精神和一定的人生规划能力。如何有效地进行教学，实现这一基本任务是十分重要的课题。常言“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。信息技术课堂教学常用的教学方式有：讲授法，任务驱动，小组探究，启发式，分层递进教学法。结合自身教学经验，从下面几个方面阐述自己的一点心得体会。
一、创新教学内容，激发学习兴趣
信息技术课程的内容是丰富的，但有些老师一味的钻研课本的内容，根据教学大纲完成教学任务，很显然这是不合适的。信息技术是与时俱进的，要想达到培养学生信息技术素养的目的。就必须创新教学内容，教师应该多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来进行教学，以激发学生的学习热情和内部学习动机。例如：在教学《信息搜索》时，增加课程的内容的趣味性和时事性，找学生感兴趣的话题，以“上海世博”为主题，教师播放上海世博主题视频，引入课题，激发学生学习的兴趣和热情。整个课堂以上海世博为主线，将教学目标穿插在一个个学生活动中，有目的地引导学生达成本课的教学目标。在教授《计算机硬件的认识和安装》时，以《硬件纸牌》游戏的方式引入课题，激发学生的求知欲望。
二、任务教学，学生自主探究
目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用“任务驱动”教学法实施教学。恰当的教学任务不仅可以提高学生解决问题的兴趣与欲望，同时还可以培养学生独立思考问题的能力和创新能力，增强学生解决问题的能力。
例如，让学生将通过各种渠道所获得的关于“动画发展史”的知识制作成演示文稿。这个任务中既包含了信息的采集，如通过各种方式获取关于“动画发展史”的知识，也包含了信息的处理，如将所获得的文字、图像、声音、视频等内容**新建立的演示文稿中。学生按照共同的兴趣和爱好，组成学习小组，通过自主探究和小组合作，提高学生参与集体活动的积极性，促进学生的发展，也更加有利于实现情感领域的培养目标，培养学生的合作精神和良好的人际关系。
三、因材施教，分层递进教学
众所周知，因材施教是我们必须遵循的教育原则。每个学生的发展有着各自的个性特点和个性发展特点。教育心理学表明，一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时，他的潜能才能得到开发，他的个性才能得到发展。正因如此，尊重个性，做到因材施教，而分层次教学正是贯彻因材施教的原则的具体方式和策略之一，它能为学生的个性发展创造条件。例如在教学过程中，在《算法与程序设计》模块的编程教学中，由于差生理解能力差，因此我要求这部分学生只要掌握基本语句，写出一种设计方案即可；而中等生则在掌握基本方法基础上有所提高，进行一题多法的解题训练；对优生则要进一步拓宽知识的深度、提高知识的难度，达到灵活运用、举一反三的目的，并实现知识传授与能力培养的统一，同时也很好的发挥了学生的潜能。
四、发现教学，启发思维
信息技术学科的教学目的，不是让学生“依葫芦画瓢”，按照老师教的步骤依次完成任务，而是启发学生通过探索掌握方法并能灵活地加以应用，因此，在信息技术课的教学中，尤其要加强发现学习。那么，信息技术学科教学中我们应怎样让学生发现学习呢？例如，在Excel的教学过程中，数据的统计为教学难点之一，我们可以以一份成绩为例，提出问题：如何得到第一个人的同学的总分，学生会采用已有的数学知识基础迅速得出结论，推出求总的第一种方法，即使用传统方式，将求和的项依次累加得到结论之后，再提出问题：若这份成绩表中数据项较多，如有100项，要将这100项进行累加，采用刚才的方法是否太繁琐？学生通过观察实践，找到工具栏中熟悉的内容“∑”求和，完成操作，此时得到求和的第二种方法。当学生掌握了第二种方法之后，及时指出，在Excel中提供了许多现成的函数供我们使用，这些函数就放在“f（x）”中，并引导学生根据已有的知识尝试得到第三种方法……整个教学过程并非让学生“接受学习”，而是启发学生不断地探究、发现，从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。
在发现学习的过程中，教师还要根据当时的情况作及时的点拨，让学生在发现学习的过程中，真正成为学习的主人，善于学习且乐于学习。
总之，对于不同形式的教学方式的探究，要在充分理解“新课标”的基础上，根据学生实际、根据教学内容、根据教学环境选择恰当的教学方式。所以我们说在信息技术新课程教学中，不能只注重形式，因为采用什么样的教学方法本身不是目的，它是为教学目标的实现服务的。所谓教无定法，学生能够接受，理解的教学模式，就是最好的教学方式。
参考文献：
[1]徐晓东。《信息技术教育的理论与方法》。高等教育出版社。
[2]叶金霞。《中学信息技术教学与实践研究（修订版）》。高等教育出版社。
[3]董玉琦。《信息技术课程与教学》。电子工业出版社。
[4]祝智庭，李文昊。《新编信息技术教学论》。华东师范大学出版社。
[5]彭国华。《分层递进教学，适应学生差异》。载《素质教育大参考》。
拓展阅读
1、谈生活化理念下的高中信息技术教学论文
摘要：教师在教授信息技术课时，要将其与学生的实际生活相连，才能最大程度的引起学生的学习兴趣，使学生能更好的掌握信息技术知识。在信息技术课程中提出“生活化理念”，不仅仅是要在教学中体现实际生活中的素材，还要与学生的生活密切相关，使学生领悟到信息技术知识的现实意义。因此，本文对生活化信息技术的教学提出自己的看法，并对信息技术的教学策略进行探讨。
1创设生活情景
信息技术是一门具有很强实践性的学科，学生可以通过在实际生活中的学习与应用，在已学知识的基础上构建未知的知识。但是，在传统的信息技术教学中，这一点并没有得到很好的重视，对学生的发展没有有利的帮助。教师在以往的教学中，都是采取从未知到未知的教学方法，而没有重视学生已知的知识，导致学生不能将二者有机的结合，学生的知识链就不能完整的形成。而生活化理念下的信息技术教学，这要求教师摒弃以往的教学方法，把学生的积极主动性都调动起来，结合学生的实际经验以及已经掌握的信息技术知识，从已知构建未知的`角度，提出情景问题，让学生在这个过程中明白信息技术知识的意义和价值。例如，在教学《信息及其特征》这一课时，可以设置一个生活情境——你周围存在的信息，让学生进行思考，从生活中发现存在的信息，去总结这些生活中的信息都存在什么共同点。然后教师在学生回答的基础上，引入课本上的知识，总结出信息的基本特征。通过这种方式，学生可以将书本知识与实际生活相结合，便于学生记忆知识点，长此以往知识便不再仅存于书本上，而是印在学生的脑子里。教师以学生的生活实际为出发点，进行信息技术的教学，可以使学生在已知知识的基础上，有效地学习未知的知识。教师在信息技术的教学中尽可能的创建生活情景，将信息技术知识的学习融入到生活中，进而会调动学生学习的积极性和好奇心，使学生对信息技术知识的掌握更上一层楼，并能很好地运用到实际生活中。
2教学与实际相结合
教师在教学信息技术的过程中，可以与学生的实际生活相联系，有利于学生对知识点的巩固，从而使课堂教学的效率得到有效地提高。教师可以引导学生在具体的生活实践中去体会书本上的理论知识，从而达到举一反三，融会贯通。例如，教师在教学《文字处理》这一课时，可以组织班级学生进行一场报刊制作比赛，在学生做完前期的准备工作后，教师可以找出以往的班报作品，让学生去分析不同的排版、字体的大小、页面的布局对报刊的影响，让学生明白合理设置页面布局的重要性。通过两组报刊的对比，学生认识到了版面设计、文字处理的重要性，在整个过程中就会非常注重报纸的设计。很多学生就会对信息技术中的艺术字、图片装饰感兴趣，并进行自发的查阅书籍资料，或者向教师进行求助。如果，教师不能将理论知识与实际相结合，让学生觉得学习了文字处理也没有用武之地，学生就会产生厌烦心理。在教师教导理论知识的时候，就可以轻易地学会文字处理的技巧。学生能够有机会将自己学到的知识应用到实际中，会很大的激发学生对学科的学习兴趣，进而促进学生的学习。
3重点解决实际问题
在实际生活中，学生很容易会遇到网络安全问题或电脑故障等问题，而学生对此类问题都是一知半解的，因此需要教师在课堂上进行重点讲解，进而培养学生解决实际问题的能力。例如，学生虽然都听过*等网络安全问题，甚至有的学生曾经亲身遇到过这种问题。但学生只是具有模糊的概念，当他们遇到时却无法自己解决。因此，教师在教授这方面的内容时，不仅要讲解书本上的理论知识，还要教授一些解决*问题的实际处理方法。在课堂上，教师可以让电脑中*，然后引导学生进行学习与分析，在教师的带领下学生们一起解决*问题。有了解决这类问题的实际经验，学生就会对信息技术的知识点有更深入的了解与记忆，从而提高学生解决问题的能力。因此，教师要将理论与实际问题相结合，并指导学生尽可能的动手去实践、去解决问题，只有这样，学生才能更好的运用知识。结语：随着新课程的落实，生活化理念教学具备了一定的可能性，也已经取得了一定的成果。生活化理念教学，总结起来就是要将信息技术书本上的理论知识与实际生活相结合。在课堂上教学时，可以利用生活中的素材来教学，例如上文提到的建立生活情景或引导学生去思考解决实际生活中常见的问题。通过这种生活化的教学，有利于学生对知识点的记忆与掌握，使知识能应用到实际生活中。
参考文献：
[1]杨兆华.例谈创设教学情境，使信息技术教学同归生活[J].中国教育信息化，2010(22).
[2]陆杰.信息技术教学与生活“超级链接”实践初探限教师[J]，2010(26).
作者:邓江辉 单位:江西省南昌市南昌县莲塘一中
2、以中学信息技术课堂为例的论文
【摘要】本文以中学信息技术课堂教学为例，对如何客观看待学生个体差异，完善教学行为艺术进行了分析，提出了相应的策略，主要包括：科学合理的分层分类；不断完善课堂授课方式； 加强师生互动，活跃课堂气氛。
【关键词】个体差异 教学行为艺术 完善。
信息技术课程做为一门时代性、前沿性、发展性十分明显的学科，一直是新时期学生个人综合素质的重要构成要素。对于中学生而言，同样也不例外，掌握扎实的信息技术基础，是学习其他知识，提高自身综合竞争力的重要环节。但对于学习信息技术这门课程来说，不同的学生，由于其学习基础、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，导致对于信息技术的学习差异很大。而且，每个人的成长环境不同、接触的事物也不同，经历也不同，所以这些差异都是无法弥补的。在教学实践中，我们很多教师往往都没有认真看待这种客观存在的差异，而是更多的采用了“*”的教学方法，试图让学生通过统一的教学方法最终达到同样的进步[1]。实际上，这种教学方法不但不会取得理想的效果，往往还会事倍功半。为此，本文以中学信息技术课堂教学为例，结合学生的客观实际情况，探索差异化教学的新思路，为完善教学行为，构建高效课堂提供参考。
1。 科学合理的分层分类
开展差异化教学，首先就要合理的分类。具体到一个中学的信息课程课堂上而言，我们的分类不能是随机的，而是要结合学生的学习能力、知识背景、兴趣爱好等综合制定一个标准，然后将学生们分成a、b、c 三组。如果班级比较多的学校，学校还可以将几个班级的学生进行混合分班，在上信息技术课的时候，可以让类型相似的学生到一个班级里去[2]。这样，教师的备课，就会更加具有针对性；对于班级比较少的学校，可以在同一个班中学习，但是这就又对教师的备课和授课水平提出了更高的要求。一般来说，在这种情况下，教师的授课就需要多方面兼顾。通过分层提问、分层评价考核的方式体现出来。针对不同学生设定的目标也要有差异，具体来说，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标[3]。
2。 不断完善课堂授课方式
分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。而不同层次的学生，不同类型的学生其需求不同。因此，教师在授课过程中，针对不同的学生需要采取不同的授课方式，重点要结合学生的心理。比如，一些差生，他们中有不少都是自暴自弃，而且十分敏感。这时，教师不能一味的在课堂上用各种措施去封堵学生们的不良行为，而是要结合每个学生的特点去认真的疏导，晓人以真、劝人以善、教人以美，使其明辨是非，让学生感觉到教师在真正的关心我，慢慢的学生也就会形成一种学习的`自信。这就要求教师要学会用欣赏的眼光对待学生，尤其是差生，更是要抓住他们每一个闪光点，将其放大给与鼓励，这样才能慢慢的让学生感受到学习的意义，并逐步结合自己的实际情况形成学习的方案。
3。 加强师生互动，活跃课堂气氛
在高效课堂中，学生都倾向于“进入角色”的情绪，也就是我们所说的注意力集中和学习动机比较强烈。而学习动机的培养与师生关系的融洽程度是分不开的[4]。信息技术这种学科也不例外，要想实现高效课堂，离不开师生之间高效的互动和融洽的课堂氛围。尤其是在开展差异化教学的过程中，教师更需要掌握好课堂艺术，将不同层次的学生，其学习的积极性都能调动起来。比如开展小组合作学习，将学生们按照同组异质的原则分成若干学习小组。让每个小组里都有差生，有中等生，也有优等生，这样不同层次的学习在一起他们可以相互借鉴，相互取长补短。加上教师科学合理的安排学习的内容与科学的指导，学生可以将自身的潜力有效激发出来。这就要求教师要运用更为丰富的语言，和多变的教学方法来调动学生们学习的积极性，活跃课堂氛围。包括情景教学、案例教学、师生角色转换等，都可以在差异化教学的理念下融入到信息技术的课堂上。
现代心理学认为，“人类的行为，是基于特定的欲求，为了实现特定的目标，井选择各种各样的手段去实现目标的活动”。我们的课堂教学行为也一样，至于说什么样的教学行为一定是艺术，什么样的教学行为一定可以达到高效课堂的目标，这个没有定论。只有教师结合课堂的实际需求，在教学中不断的摸索和完善，最终才能形成适合于各地实际情况的教学行为，这种行为才能被我们称之为“艺术”。
参考文献：
[1] 陈凌。 论适宜因材施教的数学课堂认知环境[j]。 中小学教师培训，2009（11）。
[2] 叶翠翠。 分层教学在信息技术中的应用[j]。 中国科教创新导刊，2012（4）。
[3] 宋广清。 分层教学在信息技术教学中的应用[j]。 学周刊，2011（12）。
[4] 张志龙。“高效课堂”呼唤教师角色转换[j]。 现代教育科学（ 中学教师），2011（4）。
3、中小学教师信息技术个人研修计划
一、学情分析
六年级学生对学习计算机有一定的基础，基本知识与技能的掌握情况还比较理想，但大部分学生在计算机的应用方面还嫌狭窄，对于windows系统的基本操作还不够熟练或者不规范，少部分学生正确使用计算机的习惯还没形成，考虑到六年级学生本学期的上课特点，所以，本学期将继续激发学生学习计算机的兴趣外，提高学生对计算机的应用能力，努力让每个学生都能学到知识，为下阶段的计算机学习打下较扎实的基础。对一定要求掌握的信息技术概念及操作要领要加强巩固。
二、教材分析
1、本学期教材的知识结构体系分析和技能训练要求。
知识结构体系分析：本学期教学内容共有十四课，以用PowerPoint制作多媒体作为学习的重点，主要是：利用PowerPoint制作、设置、播放多媒体作品。
技能训练要求：通过学习PowerPoint，利用多种媒体(文本、图片、声音、视频)合成制作简单的多媒体作品，设置幻灯片的放映方式。
2、本学期教材在学科教学中的地位和作用。
本学期所学知识是制作多媒体作品的基础知识，为以后深入学习计算机流行软件打下扎实的基础。PowerPoint是简单、实用的多媒体制作软件，对于教学、广告、宣传都很有应用。教材所涉知识都是当今计算机应用方面的热点知识，学生兴趣浓，是学习信息技术的关键，培养具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力的学生，才能适应不断发展变化的信息社会才能具备终身学习能力、自学能力。
三、教学目标
(1)知识与技能：
要求掌握的具体知识点如下：
会从网上搜集图片和音频素材，了解PowerPoint启动与退出、PowerPoint的界面组成;掌握演示文稿的建立、打开、保存;掌握设施模板的应用、幻灯片背景的设置;掌握PowerPoint的五种视图模式的切换;掌握**文本框及文本的编辑;掌握**与编辑图片文件;掌握观看幻灯片放映与设置放映方式;掌握幻灯片演示效果的设置(动画、声音、切换)。
(2)过程与方法：
培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及期应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习手手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
四、教学重点
1、用PPT制作标题幻灯片。
2、设置文字的格式与**、移动、复制和删除文字的方法。
3、幻灯片的几种显示方式以及放映幻灯片。
4、**图片并调整对象间层次。
5、对艺术字的基本操作。
6、编辑幻灯片的背景。
7、绘制与编辑简单图形。
8、为幻灯片配音。
9、对对象设置动画。
10、在幻灯片中制作并美化表格。
11、在幻灯片中设置超级链接。
12、网页的发布。
五、教学措施
1、落实教学的具体措施
教学中以教学大纲为纲，从教材和学生实际出发，在开学初制订出切实可行的教学计划。认真落实具体措施：
(1)认真备课：力争集体备课，明确教学重点、难点关键，探索、研究疑难问题，分析学生情况统一教学要求，做到每课必备，写好教案。
(2)认真上课：以启发式教学为原则，以操作训练来强化概念，形成技能、技巧，体现以学生为主体，教师为主导的教学思想，精讲多练，前后连接，板书规范清楚，教态亲切、自然，采用多种切合学生实际的教学方法和手段，调动学生的学习积极性，注重学生能力培养，及时总结，做好教学后记。
(3)认真布置作业：要求学生每节新课前做好预复习工作，以利于巩固教学重点和克服薄弱环节，有利于强化信息技术术语、信息技术基础知识、基本技能的训练。
(4)认真组织信息技术操作考核：对学过的每一单元及时进行分析、指正、查漏补缺。
2、工作目标和计划
积极开展信息技术课堂教学模式的研究，通过探讨学习，总结得失，并将自己的实践活动转化为理论，学期结束时，至少写一篇经验总结或论文。
4、信息技术与初中物理教学分析论文
摘要:近些年来，伴随我国社会经济的飞速发展与科技的不断进步，我国的教育事业受到巨大的影响，在教学方法与教学模式等方面实现了创新与*。在初中物理教学中，将物理教学与信息技术进行有机整合，可以有效激发学生的学习兴趣，有效优化教学模式，而且也是充分符合新课改发展要求的，这对初中物理教学水平的提升具有至关重要的作用与意义。本文主要探讨了初中物理教学和信息技术有机整合的策略，仅供参考。
关键词：:信息技术;整合;初中物理;社会经济
伴随科学技术的飞速发展，信息技术也在教育领域中获得日益广泛的应用，这也使得教学资源更加丰富多彩，使得教学方式更加多元化，这有效推动了教育教学事业的可持续发展。在初中物理教学中实现教学与信息技术有机整合，可以使得教学资源更加丰富，使得教学手段与教学模式更加科学，使得教学水平大大提升。所以，这也是有效提高初中物理教学质量的有效手段。
一、创设物理情境，实现物理知识的具体化
为了能够全面提升初中物理教育教学，那么教师就要充分发挥信息技术的作用，使得原本抽象、枯燥的物理知识变得更加生动、形象、具体。教师要积极地开展多媒体辅助教学，积极地使用图画、声音、视频与文字等方式吸引学生的注意力，为学生更加生动、形象、具体地展示物理知识，激发学生的学习兴趣，构建良好的学习氛围，使得学生能够兴趣盎然，积极地投入到物理学习中［1］。教师要充分发挥信息技术的作用，为学生创设形象、生动的物理情境，提高学生的学习兴趣。例如，在为学生讲解“左手定则”的相关知识时，教师要充分发挥信息技术的作用，借助于软件模拟为学生展示通电导线所受作用力的方向、磁场方向以及电流方向彼此间的动态情景，使得学生能够更加准确地把握三个物理量彼此间的关系，使得物理学习更加生动、有趣，加深学生的理解与记忆，使得物理知识更加生动化、具体化，提高学生的学习效率。
二、辅助开展物理实验，提高教学水平
在初中物理教育教学中的一个非常重要组成部分即为物理实验。但是，许多因素会对实验的效果产生影响，例如，在开展“摩擦起电”的物理实验中，器材的干燥程度以及空气的湿度都会影响到实验效果，会决定实验的成功与否。假如在阴雨天开展此实验，那么这会对实验结果产生不良影响，更有甚者，还会导致实验失败。除此以外，一些实验具有相对很低的可见度，学生极易忽视，无法察觉。假如要使得全体学生都可以清晰地进行观察与了解，那么就必须要轮流地进行实验观察。然而，因为实验的器材数量有限、时间有限，那么也就难以实现实验的过程，时间较短，可见度相对较低。而且实验所面临的误差性较大，导致实验结果不准确，从而会影响到学生的学习效果［2］。借助于信息技术就可以对物理实验进行良好的辅助，可以使得实验现象更加深刻与准确。与此同时，还可以重复多次的进行演练，有效地提高教学效果。例如，在为学生讲解“牛顿第二定律”的相关知识时，在开展实物实验的过程中，很难有效地控制小车的运动速度以及时间，难以使其达到理想的实验状态。另外，实验的过程较短，实验效果也不理想，借助于多媒体技术就能够采用动画方式缓慢地演示小车的运动过程，帮助学生生动、直观地观察实验的'现象，更加容易理解与记忆定律的相关内容，有效地提高教学效率。
三、精准提炼物理知识，提升学习效率
在初中物理教育教学中，物理实验通常仅仅是对某个物理现象或者知识点进行片面的表现。然而，因为物理知识是具有系统性的，所以，在实际教学的过程中，教师要对物理知识点进行总结归纳，然后再给予提炼，帮助学生实现对所学物理知识的深刻理解，给予融会贯通。然后，才可以提高教学效率，提高学生的学习效果。采用多媒体技术对物理知识进行提炼，可以使得表现方式更加生动、形象、具体。尤其是在系统复习的阶段，在备课的过程中，教师要将学生需要复习的重点属线框图局中突出，然后借助幻灯片将其投影在屏幕上，帮助学生在较短的时间内对物理知识进行系统、科学的认识与了解，充分突显物理知识彼此间存在的关联，使得学生能够更加深刻地理解与记忆，提高学生的学习效果。例如，在对电动机以及发电机进行对比学习时，可以首先对比分析发挥决定性作用的因素，例如判断方法与基本构造等［3］。然后，借助于多媒体模拟实验，将感应电流磁场以及原磁场的动态物理现象为学生生动形象地展示出来，引导并且鼓励学生能够全面了解楞次定律，而且归纳总结相关的物理现象。通过对物理知识的提炼与总结，使得学生可以融会贯通，对所学知识进行举一反三，有效提升其学习效率与学习效果。总而言之，将初中物理教学和信息技术进行有机整合，不仅可以有效地提高学生的学习兴趣与学习热情，优化教学模式与教学手段，而且可以更好地推动新课改的进一步深化，促进初中物理教学水平的全面提升。因此，教师要结合教学实际，实现教学与信息技术有机整合。在此基础上，达到有效提升初中物理教学水平、提高学生物理素养的目的，进而推动我国初中物理教育事业的可持续发展。
参考文献:
［1］李志云．信息技术与初中物理教学的整合［J］．华中师范大学学报自然科学版，2016(05)．
［2］吴忠仕．信息技术与初中物理教学的优化整合［J］．新教育时代电子杂志:学生版，2016(46)．
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