有关《幸福是什么》的教学设计
１、学习从内容中体会思想，有个人的独立感受。
２、进行创作表演活动，激发学习热情及思维活力。
３、进行练笔训练，激发学生再次创造。
一、引入情境，激发学习兴趣
放录音，请同学们侧耳倾听，当意境悠远的音乐、哗哗的溪流声、小鸟悦耳的歌声、小动物们欢快的嬉闹声在教室每个角落回荡，孩子们脸上出现神往的神情时，问他们：你仿佛来到了什么地方？看到了什么？
告诉学生，在美丽的树林中，发生了一个动人的故事，你愿意读读它吗？
二、自读自悟
１、自读课文，思考：
三个青年和智慧女儿的话你听明白了吗？你是怎样理解的？
２、交流感悟：
由学生选有关语句朗读，并谈谈自己的理解。
三、创作表演
１、让学生在读通的基础上，自己找同学，自编自演课本剧。感受不同角色的语气，互相帮助，共同提高。
２、课本剧展示。同学们互相评议。
四、发散训练
让学生任选一题，表达你对幸福是怎样理解的？
１、说：
以其中一个牧童的口吻，给身边的人讲一讲发生在村子里的一口喷泉边的美好
经历。
２、画：
借智慧的女儿的神笔，画一副画，并写上几句话，表达你对三位青年的赞美。
３、编：
村民们来到井边，看到不喷水的小井又流出了清凉的泉水，肯定有一段对话。找２～３名同学扮演村民，进行对话训练。
４、写：
你在生活中遇到过困难吗？你想智慧的女儿给你帮助吗？请给智慧的女儿写一封信，和她交个朋友吧。
拓展阅读
1、幸福是什么教学案例
教材分析：
《幸福是什么》是一篇童话，通过三个小孩在智慧女儿的提示下用了十年时间弄明白幸福是什么的故事，使学生懂得“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情”这个道理。
给五一班学生上课是教研会上抽签决定的，不是我教的学生，但以前曾给他们上过一堂课，学生对我比较熟悉，师生有效沟通应该不是问题，但学生年龄较小（11岁左右），生活阅历不深，“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情”这个道理对他们说显得过大，显得比较空洞，如果引导不当，就不能引起学生共鸣，催生不出表达欲望，最多只是“空对空”的泛泛而谈，进而影响口语交际训练的效果。鉴于此，我根据语文教学时“用教材教”而不是“教教材”的原则，针对五年级学生的心理特点，从实际出发，将“幸福”的定义转化为“幸福就是高兴，当我们高兴时就是幸福的”，使“幸福”的概念直观化、具体化、贴近学生的生活，有利于得到学生的理解和认同，促进学生口语交际能力和生活认知的提升。
1：凭借教材使学生懂得感恩别人，感恩社会，明白自己时刻都处于幸福之中。
2：通过自学、讨论提高学生的口语交际能力和生活认知水平。
一：课前谈话
师： 同学们，大家认识我吗？
生：（齐声）认识。
生1：去年你还给我们上过一堂课。
师：你的记性可真好！我曾经给大家上过一堂课，后来因为工作需要没有继续教大家语文课，现在又给大家上课是因为上一周我到外地学习，学到一些教学方法，就想为老师们上一堂汇报课，咱们学校每一个班的同学都很优秀，给哪一个班上呢？我想到了用扑克牌来抽签的方法，我准备了3、4、5、6四张扑克牌，当着全体老师的面抽两次，第一次抽到的扑克牌的数字代表年级，结果我抽到了5，这就表示我要给五年级上课，抽第二次时扑克牌上的数字代表班，3代表一班，4代表二班，5代表三班，大家猜我抽到了几？
生：（齐声）3
师：就这样，我就来给同学们上课，大家说，我们是不是很有缘分啊！（此环节既拉近了师生的距离，又潜移默化地训练了学生的倾听能力。）
二：直接导入 板书课题
生默读童话，读准字音，不认识的字可以查字典，也可以问同学或老师。
（了解课文，为学生、师生间的交流提供材料； 不认识的字问同学或老师是口语交际的实际运用。）
三：围绕问题 进行交流
师：找到十年后三个青年说的话，说一说他们弄明白幸福是什么了吗？是怎么弄明白的？
生1：他们弄明白了。
生2：第一个青年当了医生，给病人治病，病人恢复了健康，第一个青年感到很幸福。
生3：第二个青年在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，当过花匠，还做过许多别的事。他勤勤恳恳地工作，对别人都是有用的。他的劳动没有白费，所以感到幸福。
生4：第三个青年耕地养活了很多人，他的劳动没有白费，他也感到幸福。
师：三个小孩见到小姑娘之前是否产生幸福的感觉？通过哪个词能看出来。
生：三个小孩见到小姑娘之前产生过幸福的感觉？通过“高兴”这个词能看出来。
师：原来“高兴”就是“幸福”， 同学们你什么时候感觉得高兴？
生：我过生日得到礼物感到高兴。
师：受到关心是一种幸福。
生：我遇到困难，同学们帮助我，我感到高兴。
师：同学们是不是也感到很高兴呢？
生：他们也感到很高兴。
师：看来帮助别人也是一种幸福。
生1：我生病了，爸爸、妈妈带我去看病，还给我买许多好吃的，我感到很高兴。
生2：爷爷奶奶经常给我买礼物，也经常给我买好吃的，我感到很高兴。
师：看来被人爱是一种幸福。
生1：我有一道题不会，我认真思考，后来终于做出来了，我感到很高兴。
生2：那次我做了好事，老师表扬了我，我感到很高兴。
师：战胜困难是一种幸福，受到表扬是一种幸福。
生：我觉得和同学们作游戏很高兴。
师：休息、娱乐也是一种幸福。
……
以*节教师像主持人一样引导、总结，从某种意义上说，口语交际的过程就是学习的过程，也是认知水平提高的过程。
四：教师小结
通过学习同学们懂得了什么是幸福，原来幸福就是高兴，当你觉得高兴的时候，就说明你获得了幸福，得到关心、被爱、爱别人、劳动、受到表扬、玩耍、成功……都是幸福，原来大家拥有的幸福竟然有这么多，希望大家都能珍惜自己的幸福，在以后的人生路上获得更大的幸福。
2、幸福是什么教学案例
幸福是什么？其实这是第三单元中的一篇童话故事的标题，文中讲了三个牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女儿的祝福——祝他们幸福！但三个孩子不明白什么是幸福，在智慧女儿的引导下，三个孩子通过十年亲身经历知道了“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”这个概念比较抽象，到底什么是幸福，我想要学生在理解上上一个层次。
课一开始，我就询问学生：“在平时的生活和学习当中，你有过幸福的感觉吗？是什么事情让你觉得幸福呢？”有的孩子说自己过生日时妈妈买了蛋糕、送了礼物感觉很幸福；有的说自己生病了，父母细心照顾自己觉得很幸福；还有的说读幼儿园的时候没有作业很幸福，周末父母带自己出去玩是幸福的，考试考得好的时候家长表扬自己时也是幸福的……孩子们说了很多，越说越兴奋，似乎他们都感觉到了自己生活在一个幸福的家庭当中。但我却高兴不起来，我的内心甚至在隐隐作痛，为什么孩子们感觉到的幸福都是来自于他人的关爱，他们只是坐享其成他人给予的幸福，自己却不曾去创造哪怕一点点的幸福呢？是教育的缺失还是孩子的自私在作怪呢？不会感恩的孩子将会是多么可怕呀！
想起去年曾经上过的一篇文章，叫做《可贵的沉默》，里面也讲到了感恩，讲到了向父母回报爱，短短的一个学期就忘了吗？这样的状态真让人觉得烦恼！
没办法，我只能放慢讲授的速度，让孩子们细细地去品味文中的三个牧童用十年的经历所获得的幸福的体验：我能帮助别人，因而感到幸福；我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的；麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。我让孩子们反复地朗读这几句话，期待着“书读百遍，其义自现”规律的重复。在学生对幸福的感受渐渐清晰明朗的时候，我又对幸福的概念进行拓宽。不同职业的人对幸福的理解是不同的。我趁机朗诵了毕淑敏的《提醒幸福》：对雷锋来说，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快乐；对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。同学们，课前你们对幸福的理解是停留在浅层次上的，现在学完课文之后你对幸福又是怎样理解的呢？请你联系自己的生活实际，再来说一说自己对幸福的感受。令人欣慰的是，孩子们的感受比课前要深刻一些了，不再是那些纯享受式的幸福了。希望孩子们不要忘记自己的感受，一直把这种通过劳动，通过帮助他人来获得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，践行在实际生活中，做一个会感恩、会回报的对社会有用的人！
3、幸福是什么作文专区教育
品味幸福，品味人生。
幸福是什么?幸福是大火炉，它能带给我们光明与温暖;幸福是一阵风，它能在炎炎的夏日中带给我们凉爽;幸福是一朵绚丽而又光彩夺目的花，它能带给我们好的视觉冲击与美的享受;幸福是一卷厚厚的被子，它能在寒冬中给我们带来温暖。
对于为社会无私奉献的劳动者来说，幸福可能就是他人对他工作的认可与赞许，甚至可能只是一句亲切的问候。有一次，我在上学的路上看到了一位小朋友对一位建筑工人发起了亲切的问候，那位建筑工人顿时笑了起来，并且他也问候了那位亲切的小朋友。小朋友的行为顿时启发了我，是啊，那些为社会作出贡献的人确实应当受到我们共同的尊重与爱戴，没有他们的的努力与辛勤的劳动，我们的国家也无法达到今天的富强，我们的生活水平也不可能得到那么大的提高。因此，我们应该由衷地感谢他们，是他们的努力让我们感受到了幸福。
有人说家是幸福的港湾，我认为很对。对于我个人来说，幸福就是我那温暖的家。不仅仅是因为家中有我最熟悉的亲人，而是因为家是我们情感的疗伤地，当我们在人生的道路上失败了，家总是能够第一时间提供给我们鼓励与安慰，这也促使我们继续走下去。当我们在人生的道路上取得成功时，家人总会带给我们认可与祝福，让我们能够再接再厉。当我们在人生的道路上面临抉择时，家就会站出来，为我们指出一条明路，让我能够一直前进。
家——一个我最熟悉的地方，我的幸福的起源地。
幸福是什么?幸福是一种简单的爱，是一种无以言表的爱，是一种发自内心的爱，它不能用任何东西来衡量。幸福在哪里?只要留心观察生活，幸福无处不在，幸福就住在每个人的心里。
品味简单幸福，品味精彩人生。
这篇散文谈论的是幸福，开篇亮明主旨。主体部分既能用比喻形象解释什么是幸福，又能有详有略，重点写“为社会无私奉献的劳动者”的幸福和拥有家的幸福，结尾深化对幸福的认识，总结全文，照应开头。
4、幸福是什么教学案例
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个 空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略。
1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
学习策略：
通过讲故事让学生自己感悟幸福的含义
1、自学课文，理清脉络。
2、紧扣主题，自读自悟。
3、联系现实，深化理解。
4、拓展延伸，多元感悟。
课题入手读懂故事，
在热烈的气氛里我提出这样一个问题：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”（学生顿时愕然）“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，同学们想听故事吗？我们今天的这堂*不讲课本的内容，我给大家先讲义个故事，同学们从故事中找到幸福的答案。”（让学生认真听听完分别发言）
近来看电视，各大媒体报道青年歌手丛飞，他把所有的积蓄三百多万元捐给了贫苦上不起学的孩子，可如今自己身陷绝症却无钱*，最后还是在社会的帮助下住进了医院。当*电视台《艺术人生》栏目组采访他时，他们问丛飞你现在最大的愿望是什么时，他说了这样三条；第一是希望还能有机会登上舞台，继续自己的艺术追求；第二是愿他的妻子能够重新找到幸福；第三是希望他去逝后借助媒体呼吁更多的人去帮助那些失学的孩子。当主持人还问到：“你觉得做这一切值么，他笑着拍着胸膛大声说道，值，因为我很幸福，在我给予别人关爱的同时，社会也在他最痛苦的时间帮助了他。听到这里我为这个英雄般的男儿鼓掌，也为他的这些话而深深感动，在他灿烂如阳光般的脸庞，我突然读懂，原来给予别人无私的爱，把一切的痛苦都留给自己也是人生一种莫大的幸福。（故事一）
还记的上小学的时间，我生病了。那次病的物别重，整日躺在阴森森的病房，那时我即将升入初中非常惦念学习，加之病痛的折磨内心极度空虚，整个人憔悴不堪，而我常将内心升腾的无名之火发向日夜陪伴在病床的妈妈，后来我的病情渐渐好转，一次在我睡醒后突然发现病房亮了许多，一丝阳光斜照在我的身上坐起来看见窗帘拉开着，妈妈一个人伏在窗边默默的低泣。那一刻我的泪也随之涌出。一股莫名的愧疚和幸福袭上我的心头，至今还难以忘怀。从那以后一直到多年后在外求学的生涯中，我一路顺利而来。直到现在我才明白，原来那年的阳光已融入我的生命，它一直伴随着我走过了人生每一段坎坷与艰辛的道路；从那时起我对大自然多了一份崇敬之情，对每一株草，每一朵花，甚至流云、风、雪都心存无尽的感激。“幸福”也是我的姥姥，还记的小时候我特淘气，七十岁高龄的姥姥总是打游击似的追赶着喂我饭吃。夜晚哼着“外婆桥”伴我入梦，如今姥姥虽然已逝，但是那首熟悉的歌谣每夜还会守时的爬上我的耳帘，那一刻我的泪总会打湿一地的月光……至今我还戴着姥姥拐着小脚去寺庙为我求的“平安符”她曾说“好人一生幸福平安”。（故事二）
让学生分别探讨幸福的含义：|
生a：我觉得这两个故事让我明白幸福是一种家人的关心与照顾
生b：我觉得a说得太简单，其实这两个故事告诉我们幸福就是一种爱；一种来自于别人，也奉献于别人的爱 （学生评价这两位同学的答案。）
全体学生鼓掌
师：这几位同学的回答都非常的好，
（由故事结合到课文）
这三位青年明白幸福是什么了吗？
生：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。
师：他们是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。
学生边读边画。
小结； 老师演绎一首《幸福在哪里》。
除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？
分组讨论全班交流。
孩子们说出了自己的看法，你们想知道爸爸妈妈的想法吗？请家长谈幸福。
总结。
作业：
1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》
2、以幸福为主题写一篇随笔，题目自拟
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