数字信号处理研究性教学的独特性论文
摘要：随着信号处理应用的日益广泛，工科专业中数字信号处理课程的重要性也日渐凸显．因而，传统的教学方法无法满足该课程教学内容繁杂及实践性强的要求．根据数字信号处理课程的特点，将研究性教学引入到课程的理论与实践教学环节，同时结合综合设计性实验和大学生全程实践，全面提升学生的理论水平及实践创新能力．
随着语音信号及图像信号处理技术的快速发展，数字信号处理技术得到了广泛的应用．同时，数字信号处理课程作为工科专业一门非常重要的专业基础课程，上承高等数学、信号与系统等基础课程，下接语音信号处理、图像信号处理等专业课程，在学生构建专业知识体系的过程中起到非常重要的作用[1]．但是，由于该课程理论性与实践性并重、数学公式繁多，学生学习起来难度较大，尤其是在一些应用型本科院校中，学生基础较差，学习能力不强，更容易出现学生怕学、学不好，教师怕教、教不好的怪象．在数字信号处理的教学过程中，如何做到既让学生掌握基本概念和原理，又能帮助学生将所学知识应用于解决实际问题，从而使学生体会到学习的乐趣而激发学生学习兴趣．这一问题的解决必须从实践环节入手，将理论与实验合理结合，帮助学生构建完备的知识体系，使学生学以致用，用以助学．
近年来，研究性教学成为了国内外高校大力倡导的一种教学模式，在高校本科教学中得到了广泛的应用[2]．该方法通过在教学过程中引导学生研究特定选题，实现对所学知识的掌握和提高，并在这一过程中培养学生的创新能力及研究品格[3]．因而，研究性教学不是简单的“填鸭式”教学，而是学生必须在教师引导下对知识进行反思、批判和探究的过程．在研究性教学过程中，教师的作用不再局限于传授学生知识，而要以学生为中心设计教学过程，为学生提供所需的教学资源[4]．在教师讲授过程中，侧重于学习方法的介绍及学生创新思维的培养，同时教师作为主导者控制学生的整个学习过程，对学生的学习效果进行恰当的评价．
本文所提出的数字信号处理的研究性教学方法不同于常规课程的研究性教学方法，它特别侧重实践动手能力的提高和创新思维的培养．在该课程中实施的研究性教学要将理论课教学与实践教学结合起来，利用综合设计性实验及大学生全程实践活动来提升理论教学水平，培养学生实践应用能力．
数字信号处理作为电类专业一门非常重要的专业课程，它的重要地位毋庸置疑．但是由于其理论性与实践性要求都很高[5]，而且与信号处理类课程群内其他课程联系紧密等特点，其内容体系具有一定的独特性．
2.1.1学生能力培养的二重性
数字信号处理对于学生能力培养具有二重性，其一是培养学生数学思维能力，利用工程数学相关理论分析信号的生成及变换过程，这有利于培养学生严谨的逻辑思维能力；其二是鼓励学生学以致用，将理论课所学知识应用到解决信号处理实际问题中，如FIR滤波、语音信号采集等．
数字信号处理课程理论课概念繁多、公式推导复杂[6]，学时紧张（仅为51学时）而内容多的矛盾比较突出．实践教学作为理论课的合理补充及有效升华，其地位显而易见，但其学时数仅为15学时，还承担DSP器件的基本技能训练．所以，二者在教学中的并重地位和学时紧张的问题都同时存在．
在数字信号处理的研究性教学过程中，必须将理论课与实践课紧密结合，课内学时与课外活动结合起来，这是其他课程的研究性教学中很少采用的方法．这种教学方法的独特性在于对教师的理论与实践教学水平的要求都比较高，要求在教学过程中博采工程数学、信号与系统、DSP和EDA等多门课程知识，帮助学生在学习本门课程的同时开拓视野．
3理论与实践并重，课内与课外结合的研究性教学实施
以FIR滤波器的设计为例，展开研究性教学过程．
在理论课上，教师首先为学生传授数字滤波器，特别是FIR滤波器的理论和设计方法．其次，向学生提出一些具有实际意义的滤波器设计要求．让学生分别从理论与实践的角度设计数字通信系统中常见的截止频率为8000Hz的低通滤波器．学生按照学习小组的模式，多人合作设计该滤波器．设计过程要求学生采用数学推导、查表法及MATLAB软件实现FIR滤波器的仿真设计[7]，最后要求学生形成设计报告．最后教师利用课堂时间，对比分析学生的不同设计方案，指出学生在设计过程中的可取之处及待改进的地方．同时，为学生进一步利用DSP实验系统设计该滤波器做知识上及思路上的铺垫．
3.2课内实验教学过程
由于课内实验仅有15学时，其中前6学时用于CCS3.3软件及TI公司5416芯片系统的学习．因而，留给理论知识点的实践反馈学时很少，但诸如快速傅里叶变换、圆周卷积、FIR滤波器及模拟信号数字化等知识点都需要在实践环节加以巩固．所以，常规的基础验证类实验项目无法达到全面培养学生实践能力的目的．采用综合设计类实验代替原有实验项目，力争一个实验项目能从多方面培养学生动手能力，提升理论知识掌握程度．如FIR滤波器的设计要求学生完成语音信号的采集、模/数转换、低通滤波和数/模转换等工作，而不局限于滤波的实现[8]．同时，为了激发学生的学习兴趣，增加实验项目的生动性，实验项目选择一些流行乐曲作为语音材料，要求学生经过实验设计完成乐曲的重低音化，滤掉高频分量．
3.3全程实践教学活动过程
为了弥补课内实践学时的不足，充分利用学校开展大学生全程实践活动的有利契机，在学生的全程实践环节开设“基于EDA技术的FIR滤波器的设计”这一实践题目．学有余力的学生可以利用前续课程EDA相关知识在实验室SOPC1C12的平台上实现FIR滤波器的设计．同时，鼓励学生将所设计滤波器应用于程控交换系统中说话人语音的提纯过程．
4结语
数字信号处理是电子信息类专业非常重要的专业课程，本文依据数字信号处理理论与实践并重的特点，将研究性教学方法引入到教学中，并且提出了一些独特的教学方法．这类理论与实践并重、课内与课外结合的方法，符合工科类专业实践性和创新能力培养要求高的特点．在2012—2015年的3个学年，针对电子信息科学与技术和通信工程2个专业开设的数字信号处理课程进行了教学实践，通过学期末教学反馈及毕业设计检验得到了比较满意的教学效果．实践证明，研究性教学方法能充分调动学生的学习积极性，引导学生带着问题学习，提高学生学习效果的同时培养学生创新能力及团队协作精神．同时，通过研究性实验报告及小论文的撰写，为学生后续毕业论文的撰写及研究生学习奠定良好的基础．
参考文献：
[1]杨智明，彭喜元，俞洋．数字信号处理课程实践型教学方法研究[J]．实验室研究与探索，2014，3（9）：180-183
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[3]肖江，张鸿存，费诺，等．数字信号处理实验系统的结构与应用[J]．实验室研究与探索，2001，20（4）：36-38
[4]杨文龙．虚拟仪器及其在信号处理教学实验中的应用[J]．实验室研究与探索，2007，26（12）：297-300
[5]林连冬．数字信号处理研究型实训课程的教学探索与实践[J]．实验室研究与探索，2014，33（6）：219-222
[6]马永奎，高玉龙，张佳岩，等．“数字信号处理”课程设计导向型教学初探[J]．电气电子教学学报，2012，34（4）：96-97
[7]FinderS，PetreM．Project-BasedLearningPracticesinComputerScienceEducation[J]．FrontiersinEducationConferences，1998，28：1185-1197
[8]FelderD，MansonC．EfficientDual-ToneMulti-frequencyDetectionUsingtheNon-uniformDiscreteFournierTransform[J]．IEEESignalProcessingLetters，1998，5（7）：160-163
拓展阅读
1、数学教育教学论文
[摘要]
随着社会经济的进一步发展，各企业对社会人才提出了更高的要求，这在一定程度上促进和深化了教育*。主要从数学应用意识有助于进一步改进和完善原有的高职数学教学观念、数学应用意识有助于更好地实现和构建高职数学教育教学意图、数学应用意识有助于更好地实现高职数学教育教学人才培养目标三个方面详细地分析和研究了数学应用意识与高职数学教育教学。
[关键词]
高职；数学教育；应用意识
作为一门基础性学科，高职数学在很大程度上影响着学生的专业课程学习，它不仅是学生完成专业学习的工具，而且在学生处理专业问题的时候还会产生积极的作用，这就是数学应用意识在高职数学教育教学中所起的作用。但是就当前高职数学教学实际情况来看，在整个教学过程中还没有受到足够重视，这主要是由于受到我国整体教育大环境的影響。
一、数学应用意识有助于进一步改进和完善原有的高职数学教学观念
在实践生活中，人们对周围事物所形成的认识集合体就是观念，观念能够在人们分析、总结、实践、计划、决策等活动中产生引导作用，在正确的观念下，人们所做事情的正确性自然也能够得到进一步提高。一直以来，在数学教育中都坚持以数学知识为基础的教学思想，而在这一思想基础上形成的教育教学观念特点是“知识本位”[1]。在这一教育教学观念下形成的教学模式大多都是应该如何向学生传授数学知识，而不是从专业需求方面来考虑教学方法。这虽然能够获得一定的教学效果，但是从整体上来看，在专业问题解决的过程中难以起到实质性的作用，进而导致难以满足社会人才需求。而在数学应用意识中，就会将学生社会职业胜任力的提高作为教学观念中的基本目的。教师在制定教学方案、选择教学内容的时候，需要将提高学生数学方法、技术、知识等能力作为最终目的，积极改进和完善原来的教育教学观念，进而创新教学模式，这样才能够真正提高学生的数学应用意识。
二、数学应用意识有助于更好地实现和构建高职数学教育教学意图
数学教育教学意图指的是通过向学生提供丰富的学习机会和学习材料，帮助学生获得与专业相符合的数学能力。在不同的教育教学意图下，所产生的教学效果也必然会存在较大差异，因此在高职数学教育教学中构建教育教学意图具有重要作用。其中，在构建教育教学意图的时候，需要与高职院校人才培养目标保持一致，需要根据专业基本需求和学生的实际情况来设定预期的教学能力[2]。在高职数学教育教学中的数学应用主要包括实用、应用、创新几个方面，其中实用指的是引导学生利用自己所学知识和技能来解决实际问题；应用指的是学生能够根据相应的专业知识、模型解释、基本结论来处理相应问题；创新指的是学生需要具备一定的具有创造性、新意的行为能力和精神意识，并且在分析问题的过程中还能够提出创造性的意见和建议以提高处理质量[3]。对于这三个要求来说，它们不仅仅相互依存，同时也相互独立，教学意图的针对性和目的性都大大增强。
三、数学应用意识有助于更好地实现高职数学教育教学人才培养目标
高职院校的办学方向是由社会需求决定的，而人才培养目标受到办学方向的影响。其中在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，高职院校是我国高等教育的重要组成部分，高职高专教育人才培养中需要始终坚持*的基本路线，适应第一线服务、管理、建设、生产需要，并注重德、智、体、美全面发展。由此可以看出，在高职院校教育教学中，需要将培养应用型、适应社会发展需求的人才作为首要任务和基本前提，细化教育目标和教学内容。而且对高职数学教师来说，需要将人才培养目标在自己的教学中凸显出来，并强调“应用性”，将高职数学教育教学和人才培养目标之间的关系理清，同时还需要充分认识到在高职数学教育教学中“应用性”的重要意义和作用[4]。
总的来说，高职数学教学作为高等教育中的重要组成部分，是传播数学知识和数学思想的主要载体，同时在不同的专业中也强调对数学教育教学意识的应用。因此，在高职数学教育教学中，需要充分认识到数学应用意识的重要性，这对深化教育教学*也具有重要的意义和作用。
参考文献：
[1]欧笑杭。高职数学教学中数学应用意识培养研究[J]。兰州教育学院学报，2016,32(11):106-107,110.
[2]田颖辉，宫莉。高职数学教学中培养学生应用数学意识和能力的研究[J]。长春师范大学学报，2015,34(4):98-100.
[3]徐梅。数学应用意识与高职数学教学的结合研究[J]。才智，2014(6):114.
[4]陈杰。渗透数学文化完善高职数学教育功能的探索[J]。吉林广播电视大学学报，2012(6):29-31.
2、数学教育教学论文
一、在数学教学过程中发展情感教育
情感以及知识这两者之间具有紧密的联系，教师在开展教学实践活动时，身为学习活动的主体，中学生极易产生情绪上的波动。针对这个问题，教师在开展数学教学活动时，就应该对存于数学知识之内的各种情感因素进行挖掘，对有效的激励手段加以使用，使学生的情感态度能够更加积极。
1、对存于数学知识之中的情感教育相关内容进行挖掘理智、道德以及审美情感是存于数学教学实践中的三大主要情感。因此，在数学教学实践活动过程中，教师必须用自身情感去*学生，使中学数学的*力更为强烈。
2、对多个渠道以及多种手段进行利用来开展情感教育若想使学生所具有的情感更加积极，教师在开展数学教学实践时就应该重视对教学手段的研究，使得数量更多的、更为有效的教学手段得以被运用于指导教学实践，实现对学生积极情感的激发。如可以将多媒体教学方式运用于数学教学活动中。作为一种新型的教学手段，数学教学对于多媒体的合理利用，能够使学生的注意力更加集中，从而对数学学习更有兴趣。
3、对数学教学内容进行情感性处理建立在情感维度基础上，教师针对数学教学内容所进行的加工以及组织工作，目的是为了当教师在向学生传授数学知识时，数学知识能够具有更加积极的情感。教师可以对数学教学内容进行调整，使其能够满足学生的内心需要，使学生的学习兴趣能够被激发出来，对于数学学习更有热情。
4、重视师生之间的情感互动课堂教学活动需要教师以及学生的共同参与，教师、学生均是具有情感的个体，所以，在开展教学活动时，必须重视两者之间的情感交融。通过对教育实践过程中出现的一些失败例子进行总结，可以发现教师与学生之间缺乏互动的学校往往会有较多冲突发生，为实现师生间情感的有效互动，教师应该对下述问题加以注意：
第一点，教师应该重视保护学生所具有的自尊心。中学生内心往往比较脆弱敏感，因此，教师在进行课堂教学时，必须重视对学生自尊心的保护，其中的一点就是要对批评方法进行把握。每个人都会犯错，当学生出现错误时，教师不能够只是对学生进行一味地指责，应该采取循循善诱的手段，使学生对于自己所犯错误予以清醒的认识。
第二点，教师对于所有学生都应该做到公平的对待。在进行日常的教学活动时，教师可能更为偏爱那些学习优异的学生，而对于那些成绩较不理想的学生可能会相对比较冷漠。这种做法极易造成教师、学生间的关系不够融洽。因此，教师在实际教学过程中，必须对所有学生施以公平对待，促进教师、学生间的情感交融。
第三点，教师要尽可能地对学生想要成功的需求予以满足。成功性是情感教育所具有的一个显著特征，因此，教师在开展教学工作的过程中，应该尽其所能地使学生享受到成功的乐趣。
二、结语
综上所述，在开展数学教学实践时，中学数学教师必须对存于数学内容之中的各种情感因素进行挖掘，使情感教育环节对于数学教学工作所具有的作用得以最大程度的发挥，教师也应该重视与学生间的交流沟通，推动学生综合素质的全面提升，使数学教学工作获得良好成果。
3、大学数学共轭的教学探讨论文
文章论证了共轭的对称性，利用射影几何里的对合的概念对共轭的概念进行几何图形的直观解释，证明了共轭关系是对合关系，对合关系是对称关系及共轭的应用。
引言
共轭直径是解析几何中比较抽象的概念之一，学生很难理解直径的共轭关系，在教学中，进行直观解释也仅限于将表达式的对应变量对调，表达式不变，这只是一种代数直观解释，现从射影几何角度来进一步进行几何图形数学的直观解释。
1 预备知识
1.1 一维基本形的射影变换
平面上一维基本形分两种，即点列和线束。两个同类的一维基本形是重叠的是指点列是共底的或线束是共中心的。
重叠并且为射影变换的两个一维基本形，有两个自对应元素，或一个自对应元素或没有自对应元素。
若一维基本形的射影变换有两个自对应元素的则称为双曲型射影对变换，有一个自对应元素的则称为抛物型射影对变换，没有自对应元素的则称为椭圆型射影对变换。
1.2 对合
在两个一维基本形是重叠且为射影变换里有一种特殊情况，如果对于重叠图形的任何一个元素，无论把它看作是属于第一基本形或第二基本形，它的对应元素总是一样的。即
有两个自对应元素的对合称为双曲型对合，没有实自对应元素的对合称为椭圆型对合。
命题1[2]：双曲型对合中的任何一对对应元素与其两个二个自对应元素成调合共轭。
1.3 共轭方向、共轭直径
称为互为共轭方向，即
定义3[3]：中心曲线的一对具有相互共轭方向的直径叫做共轭直径。
则(1)式化成
这就是一对共轭直径的斜率满足的关系式。
1.4 分隔
在取中心线束中的任意三条直线，则每条直线都不能隔开其余两条，故在射影平面上中间这个概念就失去了本来的意义，所以我们取中心线束中的任意四条直线来定义分隔，它有两种情况：第一情况是直线偶分隔了直线偶;第二情况是线偶没有分隔直线偶。
分隔具有射影不变性。若线束是分隔的，用不通过中心的任意直线去截中心线束，则得到的点列也是分隔的，显然，线束的交比和点列的交比相等且为负值。
1.5 点列交比、线束交比
共线的四点A、B、C、D，它们的交比值等于两个单比的比值，即(AB，CD) = 上(ABC)下(ABD)。
对偶地线束中任意四条直线的交比值等于两个三直线的单比的比值，即(ab，cb) =上(abc)下(abd) 。
命题2[2]：如果线束的四条直线被任何一条直线截于点四点A、B、C、D，则(ab，cd) = (AB，CD)。
1.6 两条平行直线相交于无穷远点
共轭关系是对合关系，对合关系是对称关系。
2.1 代数解释
命题3[2]：两个重叠一维基本形成为对合的充要条件是对应点参数与满足以下方程：
一对共轭直径的`斜率满足的关系式。
即直径的共轭关系是对称关系。
2.2几何解释
2.2.1 双曲型对合的对称图形
①重叠一维点列对合的几何图形是对称图形
在直线上取定点P，对于直线上任意一点Mi，设Mi的关于P的对称点Mi为Mi的对应点，则点列(Mi)与点列(Mi)是对合(点P与无穷远点为两个自对应点)。
②重叠一维线束对合的几何图形是对称图形
显然有两个自共轭方向。
命题6：证明：重叠一维线束的对合的几何图形是对称图形。
2.2.2 椭圆型对合的对称图形
椭圆型对合有两条共轭虚的自对应直线。在无穷远直线上取圆点和，另取固定点，连结、，则、为自对应直线，则过定点A的相交的对应直线为对合变换。
3 应用
点列上四个点或线束中四直线，若它们的交比值等于-1，即(AB，CD) = -1，或(ab，cd) =-1 ，则称为调和共轭。
例1 设任意四边形，其两组对边延长后分别相交，且交点的连线与四边形的一条对角线平行，求证：另一条对角线的延长线平分对边交点的连线(1978年全国竞赛题)。
证：根据题意作图2。
3.2 对合
命题7：双曲型射影变换的两条自对应直线和任意一对对应直线的交比是一个常数。
对偶地，上述命题对于点列也同样成立。
例2.试求坐标为2和3的两个自对应点所确定的对合的方程。
教改项目：数学专业几何课程体系建设与教学内容优化
4、浅析建筑施工技术课程教学模式研究论文2022
论文摘要：建筑施工技术是工业与民用建筑专业核心专业课程，该课程理论严谨、实践性强，对学生的实际操作能力要求较高。为更好地传授知识，提高教学效率，培养建筑领域高技能人才，文章从理论指导、实验室操作、与施工现场的工学结合等多个角度进行了分析，提出了多个教学模式结合的新型实用性教学模式。
建筑施工技术是工业与民用建筑专业的一门核心专业课程，该课程要求学生熟悉从基础到屋顶、从室外到室内、从民用到工业建筑施工工艺操作的全过程，掌握各种施工方法和工具仪器设备的选用，为学生以后从事施工员、技术员、监理等工作打下基础。在保证教学各环节良性衔接的情况下，如何让学生在有限的学时内掌握理论知识、提升实践动手能力，很多学者专家从教学方法、教学模式、教学环节等方面做了诸多研究、重组和优化，如“二元制”教学，“三明治”式教学，“工学结合”式教学等。文章结合笔者多年来从事建筑施工技术课程教学经验以及担任建造师职务探索，探讨了在当今教学模式层出不穷的情况下，如何有效组织教学以适应当前社会发展，促使学生更好地掌握建筑施工技术。
(一)综合性强
建筑施工技术课程内容广、覆盖面大。该课程总体包括八大模块：土石方工程、基础工程、砌筑工程、钢筋砼工程、预应力砼工程、屋面防水工程、结构安装工程、装饰装修工程。只有掌握了一定的理论基础，才能真正理解施工技术和方法，完成这部分内容的学习与应用。如：在讲砌筑工程时，如果学生没有学习测量学，不懂龙门板和水准仪经纬仪，就很难理解施工操作;如果学生不知道什么是过梁，就无法进行钢筋砖过梁、钢筋砼过梁的施工。
(二)影响施工因素多
在不同的区域、不同季节、不同环境下，施工的方法和工艺是不同的。随着社会的进步和新材料、新工艺、新技术的应用，要求教师既要不断更新理论知识，又要经常深入施工现场参与实践，保证课堂内容的与时俱进。
(三)理论与实践联系紧密
通过该课程的学习，学生不仅能具备一定的理论基础，而且能锻炼动手操作的能力，还能结合实际情况有一定的创新意识。课程要求学生时刻保证头脑灵活，既不局限于课堂，也不能局限于实验室或施工现场的实践，能将课堂理论知识和实践操作恰当融合，才能达到事半功倍的效果。
(一)整合模块
教材建设滞后，以前的建筑施工技术教材多是介绍传统施工工艺，而反映新技术、新工艺、新材料、新设备的内容很少，甚至一些已经成熟且应用广泛的技术都未在教材中体现;传统教材内容繁琐，学生容易产生厌倦情绪，各章节理论偏多、实际案例很少，学生的实践动手能力得不到很好的锻练。就如麦克斯总裁王伯庆说的`“学的20年前的教材，毕业后要设计iphone”，怎么可能?所以教学过程要根据人才培养模式要求，组建课程开发团队，采用“任务驱动，理论+实践”“案例引导，理论+实践”模式编写能满足“专业教学、职业培训、技能鉴定”要求的三位一体、有机融合的专业核心教材。围绕一个工作任务和核心案例组织教学内容，同时教学内容的调整要结合教学大纲的要求，并注意重点突出、难点分散、知识密度合理。
(二)教学模块的内容转变
各教学模块的具体内容为基础、柱、墙、梁、板等具体构件，不同类型的基础(独立基础、条形基础、桩基础、筏片基础、箱型基础)如何施工，柱(砖柱、砼柱)如何施工等，使教学问题具体化。
教高〔2006〕16号文件明确提出了“积极推进订单培养，探索任务驱动、项目导向、顶岗实习、工学交替”
(一)传统教学与现代教学的融合
传统的教学方法是教师讲授，用黑板、粉笔表达思想，不但费时费力而且还无法调动学生的积极性。学生缺乏兴趣，很难达到预期教学效果。随着社会的不断进步和多媒体技术的引入，图文声的互动增强了学生的积极性，传统的教学模式的弊端得到了一定改观。然而，多媒体技术该如何运用，传统教学是不是一无是处，值得深思。
许多教师利用网络资源，直接把从网络下载课件、视频、录像应用到课堂上。有时课件与教材不同步，学生无法跟上授课速度，学生感到无所适从;很多课件以文字为主，缺乏图片、声音等形象的内容，课堂气氛不活跃。针对上述问题，笔者建议：传统教学不能少，课堂本质不能丢，用激情调动学生兴趣，用案例吸引学生注意力，用身边的事引导学生进入角色;教师要充分利用网络资源，结合实际制作课件，根据课堂需要到施工现场录像，呈现真实效果;多媒体和板书两者深度融合、动静穿插，黑板与课件协调统一，教师引导学生完成教学任务。
(二)授课时引入模型，加强学生的图物对照的感性认识
在施工技术课堂引入模型效果更佳。基础、柱、梁、板均可以用筷子、木板及细钢丝、砼、苯板等做成微小的模型，成品和半成品在课堂的展示有利于吸引学生的注意力。学生也可以在课堂上动手去做模型，如脚手架的搭设、模板的安装等。这样学生不用去实验室，在课堂就可以完成理论与实践的结合，这种感性认识的提高将为以后的实习实训打下扎实的基础。
(三)充分利用实训室，让学生动手做，增强能力
按照“营造真实环境，进行生产实训”的原则[2]进行实际操作，如在桩的制作过程中，学生可以在实验室根据桩制作要求，对钢筋混凝土的要求，对钢筋搭接要求，主筋采用对焊形式，以及对水泥、砂、石的具体要求进行选择及操作。同时，在砌筑砖墙的施工操作中，普通砖的砌筑形式(三顺一丁、一顺一丁、二平一侧等)和砌筑方法(三一砌砖法、铺浆法、挤浆法、刮浆法)等都可以在教师的指导下，在实训室完成实际操作。这样学生记忆深刻，增强学习兴趣。
(四)进入施工现场，真正做到工学结合
工业与民用建筑的专业特点符合实施“工学结合”。众所周知，工业与民用建筑是综合学科，是实现人文艺术内容与制作形式的统一，而制作形式恰恰是建筑施工的全过程。在教师的指导下每学期安排3～5次施工现场实习，并保证每次至少5～7天。第一天熟悉工程图纸，第二天全面了解施工进度和施工状况，后几天在师傅的指导下对每个工种动手实际操作。“工学结合”既能处理好理论知识与实践课程之间的关系，又能培养可持续发展的能力，还可以使其他课程在具体实践中得到印证与运用。
(五)全面把握层层递进
无论是课堂、实训室还是施工现场，教师要全面把握教学大纲要求，以模块为出发点、以构件*，以学生理解与掌握为目的，采用多种教学手段，提高学生的实践操作能力。
每一个构件的形成是一个知识点，柱、梁、墙、板的施工操作是形成建筑物的关键点。
每一个构件的形成是一个知识点，柱、梁、墙、板的施工操作是形成建筑物的关键点。
课堂、实训室、施工现场是学生学习的立足点。三点链接在一起为一条主线，如何让学生充分利用这条主线，教师的理论与实践水平起着决定性作用，学生可以在这条主线中让各个构件链接在一起，形成设计者的艺术表达。
建筑的学习是全面的，不能局限于知识点和构件，要处处留意思考身边固有的建筑，如墙体裂缝如何产生，建筑倒塌的原因等，认真分析，全面涉猎建筑知识，才可能掌握建筑教学、建筑施工技术。
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