浅谈图像处理教学中的色彩定量分析论文
摘要：数码相片在屏幕显示与实际输出是不同的色彩体系。使得人们在实际操作中产生错觉；RGB、CMY、HSB色彩表示方法与传统的色彩理论：Ostwald、Munsell和CIE怎样在现代图形图像软件中能有机的结合?使得数码影像的调校更加科学、合理。
关键词：数码相片；色彩体系；色彩数字化；数字窗口；处理方法
数码相机成像原理就是光电效应，目前市场上常见数码相机的成像器件有CCD(电荷偶合器件)和CMOS(互补金属氧化物半导体)两种，CCD或CMOS负责把镜头照到它上影像按三基色分别转换为电荷，再通过模／数转换器(A／D)芯片转换成RGB(红、绿、蓝)数字信号，然后将信号送到处理器(DSP)处理，最后存储到存储卡上的是一幅由RGB数字(0-255)描述的点阵(像素)二维图。同理，扫描仪所得数码影像也是雷同：所以，处理数码相片或数码影像实质上就是分析和处理RGB数字信号。
在处理数码影像时我们大多数是以电脑的显示屏所显示的效果为参照：笔者认为屏显是一种感性的带有不确定性，屏幕所显示色彩效果既不是数码相片的本身效果，也不是打印或冲印出来的实际效果。现在我们来分析一下原因：
(1)色彩体系定义不同：RGB是色光加色体系。也是电脑屏幕的显色体系；而打印或冲印是CMY(品、青、黄)染料减色体系，RGB体系的色域是2563=16，777，216种颜色而CMY体系的色域是1013=1，010，301种颜色，所以在电脑屏幕上所能显示的色彩从理论上讲只有近1／16能颜色染料打印或冲印出来。
(2)电脑屏幕显色调校不同：不同显卡和不同的品牌的显示器再加不同的用户偏好，可以说相同的数码影像在不同的电脑显示器上显示效果都不一样。
色彩表示体系有Ostwald、Munsell和CIE、日本色彩研究所等四种，皆是以三个数字(RGB、CMY、HSB、lab)来表示某一色彩。适用于染色物、涂装物、陶瓷物等类均一表面色的物品，不能表现透明、半透明的颜色。
数码影像在相机或电脑显示屏上显示属于RGB方式涂装(主动发光)，打印或冲印出来的相片属于CMY方式的染色(被动反光)。
所以笔者认为在数码相片处理中应该以显示的色彩数字(RGB、CMY、HSB、lab)为标准，而不是我们所看到的屏显视觉效果；现在关键的问题在于：如何利用软件所显示的色彩数字来处理数码相片，传统的色彩表示法中的不同的色彩体系为我们提供了理论基础，下面就以常用的Adobe Photosho为例来一一举例分析说明。
在拍摄过程中，由于种种原因使得所拍摄的影像存在或多或少的不足，特别是在曝光上存在误差会使得影像在明度、色彩及反差等方面都没有正确还原景物的本来面目。
(1)修正曝光误差：即调整影像色阶：Adobe Photoshop中的Ctrl+L
色阶是表示图像亮度强弱的指数标准，也就是我们说的色彩指数。图像的色彩丰满度和精细度是由色阶决定的。色阶指亮度，和颜色无关。但最亮的只有白色，最不亮的只有黑色。色阶表现了一副图的明暗关系。如：24位色的RBG空间数字图像，其每个单色为8位，数字分布用28(即256)个梯阶表示红蓝绿，每个颜色的取值都是0－255，理论上共有256～256x256种颜色。色阶图只是一个直方图。用横坐标标注质量特性值，纵坐标标注频数或频率值。各组的频数或频率的大小用直方柱的高度表示的图形：可将各种类型的数据绘制成此图表。在数字图像中，色阶图是说明照片中像素色调分布的图表，是可以在后期重新构建影像的明暗关系。
在图像处理中，调节色阶(level)实质就是通过调节直方图来调节不同像素值的大小来改进图像的明暗层次效果。色阶所表示的是表示色彩分布(0－255)关系；分为：全色RGB(明度)分布(0－255)，红色R分布(0－255)，绿色G分布(0－255)，蓝色B分布(0－255)。
奥斯特瓦尔德从染料(颜料)反光的物理特性指出，一切色彩均为纯色加黑加白混合而成。颜料染色物的纯白实际上并非真正的白，真正的白是光源发出的光线；颜料染色物的最高纯白只有光源纯白的89％，也就是含有11％的黑：同样颜料染色物的最低的纯黑也不是真正的黑得来什么也看不见，而是含有3.5％的白。本人认为，奥斯特瓦尔德色立体理论在相片影像黑白明度层次表现中。可以通俗地理解为：当影像中的高光的RGB值超过255的89％、暗调的RGB值低于255的3.5％时，在RGB显色体系状态(屏幕)下的是有区分(层次)的；但在CMY染色体系状态(输出影像)下是没有区分(层次)的。深层次的原因是由于二大体系色域的不同。
所以，在调校色阶时，应将高光控制在255的89％即220～235以下，暗调控制在255的3.5％即8～11以上。这样调校完成后的影像的输出(打印或冲印)效果与显示效果差距很小。(2)修正*色(色彩平衡)：也就是调校：AdobePhotoshop中的Ctrl+B 色温平衡指的是组成影像的三基色与三原色对应平衡比例关系。导致影像*色的原因很多：曝光误差、白平衡误差、环境色等。问题的关键是你怎样确定是否*色?偏了多少?是怎样偏的?由于前面所讲原因。单从屏幕显示上是无法进行定量调校的。
按照1802年。Thomas Young提出了RGB三基色(Three Primary Colors)的概念：白=228R+228G+228B，黑=28R+28G+28B，灰=128R+128G+128B，也就是说无论是黑、白、灰，其构成的三基色RGB都应该是等量的：如果影像中的黑白灰中的RBG不等量就是说这幅影像存在*色。尤其是在这点上在屏显视觉上是无法做到的。
所以找到画面中的*黑、白点来对比调校才是校色的关键。如头发、明显的白色物体等，另外在调校影像时一定要打开Adobe Photoshop中的“信息”窗口。调校色彩平衡的方法与步骤：
A：打开Adobe Photoshop中的“信息”窗口。
B：按Ctd+B，在弹出的对话框中先选“高光”。
C：将鼠标放在影像中的“拟定的白色”处。
D：以显示的RGB数值中的中间值为基础，加或减别外两个值：使RGB三个值一样。按Enter键确定。
E：同理再按Ctrl+B，在弹出的对话框中先选“暗调”，重复B、C、D，调“拟定的黑色”。 一般不调中间调(灰)，主要是不好找(不好决定)哪个地方是纯灰。
(3)调整影像的亮度与对比度
对比度就是指反差：影像的明暗对比及影调关系。在前面的调校中，调整色阶好像也调整了亮度，但意义不同：
色阶修正的是曝光：分别调整的是：暗部／亮部／ 中间调(18％标准反光率)的亮度是否标准。
而亮度，对比度中调整“亮度”是整体(全画面)的亮度值B(HSB中的B)，“对比度”调整的是亮部与暗部的对比关系。
在这项调整中，同样以奥氏色彩理论为依据：最高的“白”RGB值是不大于227，最低的“黑”RGB值是不小于9。
如果影像的反差过大或亮部与暗部比例太大；可通过适当的调整“高光与暗调”来解决(8.0版本以上)。
(4)调整色彩的饱和度：也就是调校：Adobe Photoshop中的Ctrl+U。
在调整色相和饱和度中，可调整整体也可单独调整某一个单色：红、黄、绿、青、蓝、品(洋红)。
在这项调整中，也要打开Photoshop中的信息窗口，把信息右方显示方式从RGB切换成HSB。
在前面的调校中，影像的整体H色相、B明度均已做好调校。在该项调校中主要针对三原色(RGB)和三基色(CMY)中的任意一个单独的强调(夸张)或改相(色彩倾向)；而不会影响其它5个色彩。
在CIE显色体系中，所有的色彩纯度S都可达到100％，但是，染料的最大纯度是按孟塞尔色彩体系中色树排列的：红HOS91％B93％、橙H33 S95％B97％、黄H57 S100％B100％、绿H120 S57％B75％、蓝H2A0S63％B60％、紫H285 S74％B50％。也就是说各种色彩能输出的最高纯度是各不相同的，也没有一定的规律性。
所以在调校色彩纯度时，要看是否超越了染料的色域，如果上世纪80年代前只能是查1974年美国版本、厚达40页《孟塞尔颜色图册》，包括1450块颜色样品及37块中性色样品。好在数字化时代的今天，Adobe公司已在Photoshop的拾色器中输入了所有的孟塞尔颜色数据，超出了《孟塞尔颜色图册》的颜色都有警告提示。
当用吸管工具吸取已调好的某一色彩时，点击拾色器：如出现警告提示则说明超越了输出色域。
从1666牛顿发现光的色散、1802年，Thomas Younz提出了RGB三基色到1905年Albea H.Munsell建立孟塞尔颜色系统(Munsell color systeml，和1914年，Wilhelm Ostwald推出了奥斯特瓦德颜色系统，1931年国际照明委员会(CIE)定义了标准颜色体系：现在大家熟悉的CIE色度图(CIE chromaticity diagram)为大多数定量的颜色度量方法奠定了基础。
现代数字化色彩正是以此为基础，但由于屏幕显示与实际输出是不同的色彩体系，使得人们在实际操作中产生错觉：怎样把传统的经典色彩理论与现代的数字色彩表示方法相结合，是影像工程、图形图像等专业的色彩工作者需要进一步探讨的新领域。
拓展阅读
1、项目教学法在职高《图形图像处理》课程中的运用论文
目前我国中等职业学校中的很多专业基础课及专业课，都是培养学生技能、动手能力、分析、解决实际问题、实践性很强的课程，项目教学法应该成为当前职业教育教学法中的一种新的思潮。项目教学法突出创新、实践能力的培养，顺应了职业教育*的潮流，也符合职高学校的专业特征，适合在职高学校教育教学中应用。本文以项目教学法在计算机专业中《图形图像处理》课程教学的运用。
以行动为导向的项目教学法，它的特点是：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。
“项目教学法”的含义是：制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。
1.分析教学内容，确定项目任务。项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程，因此精心准备和策划设计恰当的项目，是实施项目教学的关键。
2.项目教学准备期。项目教学准备包括教师的准备和学生的准备两大方面。
（1）教师的准备：项目教学法是一项系统工程，与传统教学法相比，过程更复杂，对教师的要求更高。因此在实施项目教学之前，教师应精心进行课前准备工作。
（2）学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，为了提高学习效率，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作。
3.项目实施阶段。第一步就是对所教班级的'学生进行分组——建立合作学习小组，也就是“项目开发小组”。第二步是按计划完成项目。
4.项目成果的提交与评价。当整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面教学目标，将项目评价和学生个人评价有机结合。
教师首先对项目《图形图像处理》课程进行可行性分析研究，认为该课程适合用“项目教学法”进行教学。项目教学分析有两点：第一，《图形图像处理》课程的特点：实践性很强、使用很广、与其计算机课程联系多。第二，实践操作中学生有兴趣。使用Photoshop软件能产生很多奇妙的效果，学生有兴趣。学生常接触这些领域，易与现实联系，使用价值高。
（二）项目教学计划的制定
项目的教学计划主要有两点：第一，项目教学目标：通过项目教学使学生掌握制定项目实施计划的知识，培养制定计划的工作能力；掌握收集资料的方法，培养收集、选择、运用资料的学习能力与方法能力；自主学习、践行、操作实施计划，培养实践能力、合作能力与创作能力，提高素质。第二，项目教学任务：项目教学的教学时间为一学期，共24节课。主讲教师针对《图像处理》课程内容、特点，设计了9个具体项目教学任务。
（三）自主学习前的准备
学生自主学习前，进行项目教学时要做好如下四项准备：第一，项目计划准备：教师要公布项目教学计划与项目任务，发放案例资料，提供学生选择，辅导与示范。第二，实施计划准备：将全班学生分成9个小组，每组实施一个项目。第三，知识技能准备：教师要精讲《图像处理》课程的结构知识、关键知识，《图像处理》软件使用的基本方法。第四，公布学习质量的评价内容、评价标准、评价方法。
（四）自主学习、践行、操作的过程
教师在做好项目教学计划与准备后，进入学生自主学习、自主践行、自主操作阶段，大致有如下五个步骤：第一，收集与构思：课外用3～4周时间，学生自主收集信息，检索文献，查阅资料，对项目构思，锻炼独立工作能力与创作能力。第二，巡回与指导：课内用1周时间学生上机，继续收集、检索、查阅资料，构思项目。学生有差异，进展有快慢。教师要巡回，了解、检查、督促、指导学生操作项目进程，把握教学动态，掌握全局，帮助后进。解决困难，充分发挥指导作用。第三，交流与讨论：课外用1～2周时间，小组成员在组内讲解、讨论、交流项目，并推选代表在班上交流，培养团队精神与合作能力。第四，讲解与研讨：课内用3～4周研讨。学生上讲台演示作品、阐述构思、叙述过程（每人30～40分钟）。教师要主持、导向、鼓励。第五，总结与提高：课外用1周时间，学生根据项目教学实施的切身经历，写1篇项目开发过程的总结和1份项目任务设计报告书，有实践体会，有理论高度。
四、结语
项目教学模式是通过不同的场景，针对不同的教学目标来制定不同的项目。是一种效率比较高的学习方式，通过靠解决学生身边的某些实际问题来掌握不同的知识，从而提高了学生学习的主观能动性。通过此种学习模式使学生的动手操作能力也得到了不同程度的提高。采取这种教学模式培养出来的高职学生，也更能适应当代社会的需求。在计算机课程中开展项目教学法的教学模式，与传统教学法相比，项目教学法的开展使教学效果得到了明显提升。
参考文献：
[1]李雪梅.计算机应用基础：项目教学教程[M].安徽：安徽科学技术出版社，2010，8.
[2]蔡秀花，齐丽莉，孙彬.项目教学法在中职学校《计算机基础》教学中的应用[J].中国科技信息，2013（8）：223.
2、浅谈中学生的心理健康教育论文优秀
当代中学生处于我国社会经济、文化生活发生巨大变革的时代，面临诸多矛盾、冲突，加上他们生理、心理发展以及学习生活的特殊性（独生子女），常常会使他们产生这样那样的不良心理，因此，如何在初中阶段开展心理健康教育，特别是如何疏导学生不良的心理是教育工作者刻不容缓的事情。在新的体育课程*下，我在体育课教学中渗透心理健康教育做了一些新的尝试，在此，谈谈自己的看法与大家一起交流。
一、体育课上学生不良心理状况及成因：
在体育教学中影响学生心理健康不良因素主要有：①害怕心理；②逆反心理；③依赖心理；④焦虑心理；⑤孤独心理；⑥自责心理；⑦过敏心理；⑧冲动心理；⑨反感心理；⑩异性心理。
其形成的原因主要有生理和心理、体质和学习成绩以及不良个性心理等方面的缺陷。如有的学生身材矮小、肥胖，体弱或有某些方面的残疾等，他们在练习中因怕做不好动作被别的同学讥笑而产生对运动的恐惧感，导致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自弃，从而造成较重的心理负担。又如：在考核或成绩评定时，总觉得教师给别的同学的分数与评价比自己的高，怀疑教师不公正、有偏向，在进行集体项目的比赛时，总认为自己的技术水平对取胜起到了重要的作用，以突出自己，表现自己为中心，这样做又往往得不到教师的肯定。而对这些内心无法平衡，又难以从正常途径宣泄，从而造成在学习时心理极不稳定。有些学生由于身体素质基础差，或者学习动作时接受、掌握动作的能力差跟不上正常的教学进度。在平常学习时，与那些身体素质好、成绩好的学生比较时，总觉得自己既使再努力也技不如人，无法赶上其它学生，从而在练习时放不开思想包袱．显得胆小、怯懦、缩手缩脚，结果导致学习成绩越来越差，从而产生自卑心理。有些学生虚荣心强，爱出风头。喜欢在课堂上引起教师和其它学生的注意，爱表现自己。遇到一些自己力不从心的动作时，知道自己完不成，也要为了“面子”硬撑着去做，结果失败。久而久之，这种挫折失败的阴影会使其背上沉重的心理包袱。以后，既使对自己能做的练习，也不敢表现自己，怕万一失败而被其它同学讥笑，被人看不起等等。
1）教师的心理健康教育是优化体育课堂心理环境的前提，课堂心理环境主要是教师行为的产物。教师心理健康、情绪稳定，在教学中能使学生在一种心情平静、愉快而活泼的气氛中学习。相反，教师情绪的失控，往往会导致师关系冷漠和教学气氛的紧张。心理健康的体育教师应该具有良好的心理修养和师德修养，有较强的自我心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，创设一个健康向上的学习环境。
2）建立良好的人际关系。这是优化体育课堂心理环境的核心。教学既是对师生关系的教学，同时也是对同学关系的教学。在良好的人际关系背景下，师生之间的积极关系所带来的积极情感，合作支持的态度和良好的情绪气氛，都将促进教学效果的提高。由于体育教学的特殊性，师生之间、同学之间的交流合作与活动要远远多于其它课堂教学，也为建立良好人际关系提供了更多的机会。
3）设计科学合理有效的场地与器材。体育课大多在室外进行，复杂多变的环境，给小学生上体育课带来一定的干扰。所以应在课前画好场地，放好教具，使之整洁、美观、富有吸引力。例如在教学前滚翻时，把垫子放成梅花型，让每两个学生都能拥有一个“花瓣”，让学生一到场地，就感到心情舒畅，愉快有趣，渴望快点上课。
2、精选教学内容，加强心理健康教育。教材要适合学生身心特点，照顾他们体育兴趣，满足现实的体育需要。尽可能扩大选取范围，增加一些选项课、专项课、开放式教学课。如利用游戏，培养学生的健康心态。游戏是小学生喜爱的活动项目，通过游戏，学生的思想、智力、意志、体力得到锻炼提高，特别是对那些有自卑感、较孤僻的学生，多让他们参加集体竞快的游戏活动，因为在游戏中，让学生分成几小组。每一组的学生为了在集体比赛中获得好成绩，就会互相督促，互相学习，互相帮助。形成好的群体力量，同组的同学就会互相呐喊助威，从而促使学生间进行正常的感情交流，克服了一些不良的个性品质，使情感得到升华，促进了学生心理健康水平和个性发展。比如，在换物接力赛的时候，我们要求学生所换的物体都必须立起来，不得倒下，否则要重新回去立好，跑回队伍时，一定要从右边归队，一次错就扣该队一分，这时，各组前后同学纷纷互相提醒，增强了学生的集体凝聚力，学生之间关系也很融洽，抛弃了那种不愉快的情绪。又如，让体育素质较差、但责任心强的学生在游戏活动中担任裁判，通过他秉公执法，同学也不会轻视他，让学生养成尊重裁判，遵守规则的习惯。使这些学生不会因为体育素质较差而有自卑感心理。在这些活动中，小学生的非智力因素得到了培养。
3、采用灵活教法，突出心理健康教育。
1）创设情境，让学生在学习中体验互帮合作快乐的情感在教学中，教师要注重创设良好的课堂学习氛围，着重培养学生互相合作学习的习惯。互相帮助、探讨学习，使学生在交往的过程中完成学习任务，感受到学习知识的乐趣，也体验到了合作的快乐。
2）在游戏中培养学生团结拼搏奋发进取精神。教学中运用游戏，能够使学生为了一个共同的目标团结一致，奋勇拼搏。如：团结一致过黄河，集体跳长绳游戏比赛，接力跑游戏等集体游戏活动。通过对游戏规则的了解和参与游戏活动，培养了学生团结一致，努力拼搏夺取胜利的精神品质，同时让学生在比赛中也体验到胜利的喜悦。
①设疑法。讲课时设计一些问题让学生课后进行思考。②提问法。通过有一定难度的问题，让学生利用已学过的知识去评价、辨别。③暗示法。教师利用心理学原理，让学生对课堂上自己的表现进行回忆，自己评价。④议论法。教师就课中某一环节，特别是学生的看法和评价不一样时提出问题，让学生进行热烈讨论，自己找出正确的答案。其次，体育教学中有许多竞争性比赛或游戏，肯定会产生“失败”的一方。这些学生在一定时间内会产生精神和心理上的压抑，应注意消除他们的心理疲劳和心理障碍。教师可用简短、幽默的语言或小故事去启发他们，用真诚的目光去鼓励他们，使他们相信自己有能力去获得成功。
另外，学生具有个体差异，各个阶段心理状态也各不相同。因此，教师在体育教学中，要根据不同的对象不同的情况，有的放矢地来渗透心理健康教育，全面培养学生的心理素质，督促学生在增强体质的同时提高心理健康水平，从而得到真正的健康。
3、平面广告设计图像处理技术分析论文
摘要：文章从不同角度论述了平面广告设计中的图像处理技术应用，并对图像处理中的色彩管理重点研究。针对图像处理中常见的问题，探讨出有效规划解决方案，并帮助全面提升图像处理的最终技术应用效果，为平面广告设计任务开展营造出良好的视觉效果，实现广告设计中的主题突出。
平面广告设计中，色彩处理是图像处理的重要组成部分，也是图像处理技术设计应用重点针对的内容。色彩管理，首先会从客户自身要求层面进行，确定图像设计的整体色调，利用计算机将屏幕上的颜色转换成为一种框架结构时的颜色，这样在对色彩进行管理中便可以实现运用软件来精准操控。用图像处理技术需要保障色彩从设计到具体操控中的一致性，通过计算机屏幕来观看到的颜色与实物之间可能会存在差异，因此在图像设计中，需要制作出差异对比图像，色彩管理中利用软件来调整颜色的亮度及对比度。从而得到不同，搭配模式，为整体图像设计提供参照，平面广告设计在图像管理中可达到不同设计主题效果，但需要注意的是色彩管理与平面广告设计，整体主题是否保持一致。利用图像处理技术，能够最大程度的还原真实平面广告观看效果，通过计算机屏幕观看设计者可以更准确的.确定平面广告设计，内容上需要调整的部分。
二、基于软件构建的构图设计
在图像处理软件构建基础上，对平面广告设计的构图展开研究，利用图像处理技术不仅能够针对已经设计完成的平面广告案例进行修改，还可以作为构图成像的基本软件。设计者可以利用图像处理系统来将自己的设计理念呈现出来，平面广告设计，不仅要突出主题，更应该达到吸引消费者的效果，这边要求色彩搭配以及构图中达到醒目的标准。平面广告的图像处理有一定规律，利用图像处理软件，来对已经完成的设计内容进行改动时[1]。应该尊重这一规律进行，这样所设计出的平面广告才不会表现的过于突兀，设计者在操作软件中如果出现指令与预先需求的项目不一致时，可以利用还原功能，来将平面设计广告还原到最初状态，重新进行调整设计。构图设计，主要是针对平面广告的内容组成，做出调整，在内容主题以及色彩搭配上保持一致。同一情感基调上来优化构图，是平面广告的观看视觉效果更好，并且不会造成构图过于紧张而导致主题突出不明显的情况。
图像处理匹配同样是有关于色彩管理方面的内容，平面广告设计在结构上以设计师所表达的理念保持一致后，通过图像的颜色调整搭配，可实现对广告设计主题进一步升华。图像处理后的匹配是完成平面广告设计的最后步骤，却关系到整体设计效果是否能够得到体现，以及广告设计的成功程度。同样需要借助图像处理软件来完成这一操作，对于所处理的颜色空间类型更改以及灰度图像与纯黑之间的转换，利用图像处理技术可以实现转换逆转，方便设计人员对最终的处理效果做出对比，比较出最适合平面广告设计内容的色彩搭配模式。
参考文献
[1]赵永伟.基于三维图像重现技术的陶瓷产品3D打印设计仿真研究[J].现代电子技术,2017,40(16):123-125.
4、浅析机械制图教学中多媒体技术的应用论文
机械制图是中等职业学校机电专业学生必修的一门基础专业课程。由于该课程的学习能够训练学生的逻辑思维能力和空间想象能力，培养学生严谨的工作态度，帮助学生全面提升自身能力，因此机械制图这一课程的教学在中职学校机电专业的专业课程中有着举足轻重的位置，一直得到学校教学部门的高度重视。而如何教好这门课更是每位执教者需要不断探索研究的课题。
机械制图课程教学的最终目标是培养学生的识图绘图能力，因此本课程的教学主要在立体图形和平面图形相互关联的基础上，重点培养学生的空间思维能力，将立体图像和平面图形有机结合，让学生学会识图和绘图。在传授知识的过程中，不仅要向学生教授专业的课程知识和技能，还要将思想教育和职业道德规范教育融入其中，引导学生端正学习态度，培养其学习的主观能动性，帮助其养成良好的学习习惯，培养良好的思想品质和工作能力，使学生能在将来的工作中做到爱岗敬业、无私奉献。
1.激趣入门。机械制图是机电专业课程里的一门基础科目，对于每位刚从初中升入中等职业学校的学生来说，他们的学习起点都是一样的，不存在因为基础知识缺乏而出现学习困难的情况。因此，对于初学者，就如孩子的大脑像一张白纸，随便的一涂一抹都会给他们留下深刻印记，这就对课程的.安排指明了方向，应在课程的最初，向学生解释说明该课程的学习目的和内容，消除学生的畏难情绪，使学生清楚了解机械制图这门课程的基础性和重要性，了解学好这门课程对于今后工作开展的重要指导意义，从而激发学生的学习兴趣，使其积极主动地进行课程学习。
2.从严要求。机械制图是一门非常严谨、科学的课程，由于其内容极具专业性、科学性，在教学的时候就要教育学生本着科学、严谨的态度，认真学习相关知识。例如尺寸、符号等方面，在教学过程中要严格要求学生认真仔细，培养严谨的工作作风和认真的工作态度。要让学生明白，在将来的工作中，可能由于工作一时的粗心大意，就会影响整个产品的质量或规格，就会给企业或国家造成不可挽回的损失。
目前， 中等职业学校机电专业的学生中男生的数量居多，而男生的普遍特点便是活泼好动、自由散漫、学习基础薄弱、不爱学习。同时中职校学生由于年龄较小，思想不够成熟，因此缺少对人生的规划，学习目标不明确，态度不认真。
同时，由于机械制图课程的教学内容主要以识图绘图为主，需要学生在学习过程中先将平面图形想象成空间立体图形，再将空间图形以平面图纸的方式呈现。机械制图课程被学生普遍认为既抽象又难学，虽然大部分学生已经认识到这门学科的重要性，并且投入了大量的时间和精力，但是最终的学习效果却不是十分理想， 不少学生因而出现畏难情绪，进而对课程学习失去兴趣。
鉴于中职校学生的学习现状和机械制图这门课程的特殊性，如何搞好机械制图课程的课堂教学，提高教学效率，是教者们一直探讨的课题。作为一线教师，笔者也作了多年的探索，认为运用多媒体技术教学应该是一个很好的途径。
事实上，在复杂图形比较多的机械制图教学中，教师不可能将每个图形在黑板上一一画出， 如果单靠教师照本宣科，学生可能无法跟上所讲的节奏，很难理解或想象出具体图形，传统的教学模式往往很难达到预期的效果，这时候就需要通过直观清楚的表达方式来进行教学。随着科学技术的进步，多媒体技术越来越多地被应用到机械制图教学中。通过多媒体技术可以给学生提供直观的图像，避免以往的教学缺点，同时锻炼了学生的动手能力，调动了学生的学习积极性。
1.多媒体技术与传统教学方式相结合
多媒体教学方式是对传统教学模式的继承和补充，作为一种教学方式，可帮助教师更好地展示教学内容。举例来说，教学中可以通过计算机绘图软件， 将课程中的物体进行绘制，绘制出三维立体图形，这些图形能在空间中无限地扩大和旋转，这样就便于学生从各个角度观察物体，加深理解，使学生在脑海里构建出相应图形，进而进行自主绘图。这样既能提高机械制图课程的教学效率，也提升了学生的计算机操作能力，可谓是一举多得。当然采用多媒体技术的同时，还不能忽略传统教学，不能单纯依靠多媒体技术，在一些简单的课程内容上仍可以使用传统教学，比如点、线、面的三面投影，我们仍然可以在黑板上演示作图步骤，这样能加深学生的印象。所以在机械制图的课堂上应根据具体的教学内容将多媒体技术与传统教学方式完美结合，以达到最佳教学效果。
技术的应用可极大提高学生动手能力
随着现代科技的发展和迅速传播，不少企业已经告别了手工绘图，取而代之的是计算机绘图，中职学校机械制图的教学要跟上时代的步伐，为社会培养出适应型人才就要引入计算机辅助教学， 将CAD 教学应用到机械制图上。常用的CAD 软件有AUTO CAD、PRO/E、UG 等， 它们在图形功能和造型建模等方面各有千秋，都能够快速高效地绘图且修改方便，大大节省了工作时间，提高了工作效率。我们要求学生在使用CAD 软件时，可根据自己的需求构建自己所要的模型，这给学生创造了良好的机会，学生需通过探索新知，想方设法来制作各类模型。教师可通过各种作图比赛、造型比赛来激励学生，以提高他们的机械制图水平和CAD 水平。
3.注重多媒体课件的编写质量
多媒体课件是多媒体教学的精髓所在，质量高的课件可以将教学内容充分地展示给学生。将课程内容利用图像、音频等方式制成多媒体课件，使教学内容更加丰富充实，比如在学习组合体视图这个章节时， 教师可将制作组合体的过程，如叠加、切割等，录成视频，配上语言旁白或文字，图文并茂，这样能很大程度地调动学生的积极性，提高学生的学习热情，加深学生的感官认识。当然这对教师信息化水平就提出了很高的要求。学校应大力鼓励教师以多种方式编写多媒体课件，可以适当组织多媒体课件的评比比赛，调动教师的积极性。学校应定期组织多媒体技术培训，通过培训提高教师的计算机水平及编写课件的能力。学校还要对教师编写的多媒体课件加大监督力度，保证课件的质量，对于不合格的课件要及时通知教师加以修正，保障学生在多媒体课堂上的学习效率。
4.建立共享资源的信息平台
建立共享资源的信息平台也是多媒体技术的应用部分之一，随着科技的进步，现代网络技术使共享资源已经变成了现实。学生可以将自己所做的机械产品图样通过平台上传到校内的共享空间，达到与其他同学和老师交流的目的。在交流的过程中，可以了解到自身的不足，然后加以改正，从而提高自己的制图能力。教师也可以将一些优秀的机械设计作品上传到共享资源信息平台，展示给学生，给学生提供范样，帮助学生进步。
总之，机械制图是一门含有丰富系统理论和较强实践操作能力的基础专业课程，对于将来从事机械行业的学生来说具有非常重要的意义。因此，应重视这门学科的教学，结合现有的多媒体技术，进行必要的教学*，提升教学质量和效率，提高学生的学习热情，培养学生严谨的工作作风，为国家的机械行业培养出优秀的人才。
5、浅谈初中英语词汇教学技巧和方法论文
摘要：英语学习在学生的学习和生活中占有重要地位，学生英语成绩的好坏，直接影响总体的学习成绩。可见学习英语是极其必要。然而要学好英语，首先要有足够的单词量，如何才能够提高学生的英语单词量，是老师们长久探究的问题。在此笔者将从以下几个方面，对初中英语词汇教学技巧和方法进行探讨，希望能对广大读者有所帮助。
一、引言
初中英语词汇教学在初中英语教学中占有重要地位，如何扩充学生的词汇量提高学生的英语成绩，是当下广大初中英语老师们积极研究的课题，在此笔者将对初中英语词汇教学技巧和方法进行解析，希望能为广大教师提供帮助。
二、提高初中生词汇量的原因
初中是为学生们打好基础的一个时期，对于英语教学来说，学生们会不会爱上英语这一学科，在最后的角逐中能否获得胜利，在很大程度上受初中时期英语教学的影响，因此，教师们积极提高初中学生的英语成绩是十分必要的。另外，初中英语课程是初中课程的重要组成部分。当下，初中生的英语成绩在中考中占有很大比例，因此广大学子们学好英语课程是十分必要而且非常重要的。众所周知，词汇是学好英语的基础，一般说来，学生的词汇量和他的英语成绩是成正比的，他的词汇量越大，英语成绩也就越好，因此，初中教师们都在积极地探究提高初中生英语词汇量的教学技巧和教学方法。
三、如何提高初中生英语词汇量
（一）直接记忆法
直接记忆法是提高初中生英语词汇量最常用的方法。所谓的直接记忆法就是将所给的单词拆分成一个一个的字母进行记忆。比如，“中国”这个单词我们可以把它拆分为Ｃｈｉｎａ，然后一个一个字母的背诵。这种方法操作起来确实方便，被广为接受，但是这种方法存在一个很大的弊端，就是它的效率非常低下。初中生们会在反复重复的记忆中感到疲惫，因而对记忆单词产生厌倦感，这是十分不利于他们的英语学习的。所以广大初中英语教师还要去探求其他的更好的记忆英语单词的方式和技巧。
（二）音标记忆法是提高中学生词汇量的.重要手段
在初中生的英语词汇教学中，音标记忆法是许多老师常用的教学方法。所谓的音标记忆法就是让学生根据一个单词的读音，拼写出这个单词。比如“ｔａｋｅ，拿走”这个单词，学生可以根据它的读音，很快地记住它的写法。这种方法非常的简洁高效，深受广大学生的喜爱。但是，在实际的应用中学生们要注意那些不发音的字母，在拼写时千万不要把它落下。比如“ｄｅｂｔ欠债”这个词，其中“ｂ”是不发音的，在实际的拼写中，学生们要注意不发音字母ｂ的位置，这样才能够保证这个单词的正确性。所以要想正确地应用这一方法，学生们必须很好的掌握音标和英语的读音规则。
（三）词根词缀记忆法是最有效的记忆方式
众所周知，英语的许多词汇都是由词根词缀所构成，其中常见的词缀，比如说，“ｆｕｌ”“ａｌ”“ｔｉｏｎ”等等，记住这些词缀，能够有效地帮助我们将英语的词性还有部分词义记得清楚，当然，与此同时，还有许多重要的词根需要我们去记忆。比如说：“ｃｏｎ”表示否定，“ｄｉｓ”表示不，“ａｎｔｉ”表示反抗，等等。正是由于这些词根词缀的存在，为我们记忆单词增添了提供了许多方便快捷的方法。一般说来我们只需要记住几个词，还有几个关键词的前后缀，我们就能够很大程度上猜出一个陌生词的意思。可见这种方法是非常实用的。目前，许多教育家都积极推崇这种词汇记忆方式，而许多初中学校的教育实践证明，这种词汇记忆方式确实是极其有效。
（四）情景记忆是单词记忆最为长久的方式
“学以致用”是现在一直推崇的学习理念之一，然而在英语的单词教育教学过程中，笔者认为广大初中英语教师们应该积极指引学生能做到“用以致学”，进而达到融会贯通的效果。所谓的情景记忆方法就是给同学们记忆单词创设一个合适的语言情境，让学生们在这个语言环境中去寻找自己所陌生的单词，并通过查阅字典、电子词典等手段将这些单词记下来。这种方法能够使学生记忆得最为长久，理解得最为深刻。在实际的初中英语课堂教学中，老师们可以为学生们创造一个适合他们年纪的阅读素材，让他们根据自己的实际情况去找寻自己所陌生的单词并将其记忆。同时也需要老师起到一个指导监督的作用，在经过一段时间的记忆之后，老师要对他们所记忆的单词进行听写、提问。这样能够更高的提高初中学生的学习效率和他们的总体英语水平。
（五）小组合作记忆法
古人云“三人行，必有我师”。在初中英语课堂教学中，老师也应该为学生们创造一个“三人行”的机会，让学生们在彼此合作的基础上达到共赢。初中英语教师们在进行词汇教学的过程中，可以把全班同学分成不同的组别，让他们互相监督记忆，最终达到双赢或共赢的目的。比如，为了进一步提高学生的英语成绩，扩大学生的词汇量，某校初三老师小吴，将全班４０人两两分组，每天要求他们记忆１５个单词，要求两个同学相互听写，老师抽查，抽查不过的同学要被罚写２０遍，她的同组同学需要被罚写２５遍，这样他的同组同学就会加强对另外一个学生的监督，这促使他增强对单词的记忆。当然了，在实际的记忆过程中，小组成员可以创新记忆方式，比如，你提问我作答、我提问你作答等方法都能够有效的提高两个人的单词记忆兴趣和效率。
（六）其他记忆方法
记忆英语单词的方法是多种多样的，比如，图片记忆法、词义联想法，等等。再比如说，初中英语老师们可以利用英语单词中的同音词帮助同学进行记忆，另外，利用英语中的近义词和反义词进行记忆也是不错的选择。如果能够联系到这个单词的词群，那么将更有利于记忆。值得一提的是英语单词中的那些固定用法，一定要牢记。这些英语词汇教学的方式和方法能够有效的丰富初中英语教师的词汇教学方法，提高他们的教学效率……这些教学方法是非常值得初中英语教师们学习和借鉴的。
四、结束语
英语是一门十分有趣的学科，英语单词的记忆也有很多窍门，初中老师们作为学生学习路上的重要指导，应该积极为学生们探求有效的记忆方式和方法，并把这些方式方法应用到具体的初中英语课堂词汇教学实践中，进而提高学生的单词记忆能力，扎实初中生的英语学习基础。
参考文献：
［１］李静．中学初始阶段英语单词教学初探［Ｊ］．希望月报（上半月），２００７（０８）．
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