农村职校学生个性全面发展有效策略的研究与实践论文
【摘要】农村职业学校有其特殊群体和环境，学生素质各异、心态各异，如何促进农村中职学生个性全面发展，摆在农村职业学校教育工作者面前。本文仅从当前学生个性发展中存在的问题、转变教师教学观念、促进学生的个性全面发展的策略等方面进行了论述。
培养学生具有良好的道德修养，全面提升学生职业素质，帮助和促进学生获得健全的个性发展，应成为新时期现代职业教育重要的目标任务。特别是在农村中等职业学校，教师教学观念必须在进一步提高认识的基础上，走出误区、实现转变、更新策略，促进学生个性全面和健康发展。
由于对学生个性发展的忽视和教育引导的缺乏，以及对个性的否定性评价倾向，扼杀了一些学生的自主发展，导致个性发育不健全。
首先体现为缺乏积极的主体进取性，不敢面对问题，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等积极的人格倾向，强化了谦卑需要、攻击性需要等消极人格特征，造成个性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和积极参与的热情，导致不断升高和流失率和辍学率。正如著名物理学家杨振宁教授所言：“考试时一比较，马上能让美国学生输得一塌糊涂。在外国，中国留学生无论在普通大学还是一流大学，学习成绩都是非常出色的。但中国学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做”。
其次是存在不同程度的心理问题。对职校学生的一项调查显示，15.7%有自责倾向，13.2%学生有恐怖倾向，11.8%有冲动倾向；5.7%的学生有综合情况。以至于出现浙江一学生因无法忍受压力用锄头杀死母亲的惨剧。根据对部分职校学生心理卫生测查结果表明，16.7%的有较严重的心理卫生问题。心理健康问题成为学生休学、退学乃至*的最重要的原因。
第三，在一些学生的眼里，个性仅仅被当作或是服饰上的怪异，或是行为中的张狂，或是价值观上对传统的一味反叛，或是对纪律的抵制。他们把个性这一内在稳定的心理特征外化为一种浮躁、虚华和叛逆，以外在的“标新立异”来体现自己富有个性，缺乏个性的内在稳定性。
2正确认识职校教师教学观与学生个性发展之间的关系
㈠职校教师主动转变师生关系观应成为促进学生个性发展的首要选择。
近年来，参与式教学方法的兴起为我们探求一种合理的师生关系做出了有益的尝试。强调学生的主体地位，注重教师的主导作用，发展师生之间平等互动、互敬互爱的合作关系，是发展学生个性的良好基础。教学是师生共同参与的双边活动，师生之间的教学合作，是一种相互促进的关系。
首先，在知识传授关系中师生应平等与民主，师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居，更不应以家长作风及其专横态度强制学生*服从自己的意志；学生也不唯命是从，因为学生迫切需要与教师平等地沟通思想，提出希望所需要的东西，他们需要对问题做出自己独立的思考并对提出批判性意见。教师对学习成绩等各方面表现好的学生可以多加引导，使他们更上一层楼；对学习成绩差的学生要多加鼓励，并充分发挥他们其他方面的长处，而不能对他们产生偏见或歧视。
其次，在智能发展上，学生应自主和独立，学生要成为学习的主体，充分发挥自己的自主性和能动性，主动参与教学活动，自觉进行学习和自我教育，充分表现自己的创造才能；教师要积极引导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，实现自我发展。师生教学间的平等民主，可以为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。在师生关系中，教师是矛盾的主要方面，师生关系的好坏关键取决于教师。因此，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。对传统教学体系下的教师来说，必须放弃陈旧的教学观念，放弃教师权威的思想，作学生的知心朋友。这是一种基础性在认识。
㈡职校教师对教学目的的认识与定位决定学生个性的培养方向和路径
教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。然而，受传统教学思想的影响，教师却将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”、“实现就业”成了教学的唯一目的，以分数论英雄，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，许多学生不得不尽力压制自己的个性，没有自己的兴趣、爱好，学生“变成了考试的奴隶”，失去了学习的动力，以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。在这种模式中，学生学习必须谨小慎微，不能做与考试学习无关的事，不能凭自己的个性去从事感兴趣的事。所以，大多数富有创造个性的学生，在其萌芽状态期间，就有可能被只具传统观念的教师所湮灭，在分数的标尺面前，被教师无情地判为没有出息，学生个性发展受到残忍的压制。事实上，学生试卷上分数的高低，与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性发展。根据个性心理学研究，个性是一个整体。健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人。
㈢职校教师对教学方法的认识与运用应贯穿学生个性培训的全过程
职校老师要从实际出发，采取灵活的教学方法，掌握分寸，努力使教学技能多样化。首当其中的是教会学生实际操作的动手能力和职业知识，激发学习动机，培养学生兴趣，使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动，精神饱满地学习、探索和追求；使学生在多种方法的教学活动中，自觉自主地手脑并用，多种器官协同活动、认识与实践相结合，创造性、独立性得以充分发挥；使学生在创造活动中，充分展现自己的需要、性格、知识和能力，展现自己的自觉性、主动性，积极性，才能在探索新事物、发现新规律的过程中，实现对自身素质的超越，从而逐步实现个性的完善。因此教师应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。教学中，教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念，消除对顽皮学生的错误偏见，大胆鼓励学生的奇思异想，激发学生积极表现的能力和发散思维能力，鼓励学生主动地尝试和发现问题，充分发挥学习的主动性和创造性，学会拥有更多的学习自主权。教师应树立起以培养学生健康个性特别是创造力为目的的教育观念，并在教学过程中时刻贯彻这一思想，从而把这一有意识的活动熟练化为无意识的习惯化的教学活动。
㈠职校教师应掌握学生的思想状况，寻找突破口，丰富教育方式。
青少年的健康成长应当是德智体美劳全面发展。一个学生某方面素质的缺乏，特别是思想品德素质的缺乏，将会极大地影响他的成长和成才。学生的理想是丰富的也是高尚的，然而他们思维单一、未谙世事，一旦进入校门，在就业压力和不良社会现象的诱惑面前，有的便开始出现厌学情绪，甚至发生逃学等不良现象。作为教育者，应加强师生关系的民主化建设，加强思想引导，认真地、细心地去挖掘其中的原因，加强师生间思想沟通，及时掌握学生的思想变化，使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富，以独特的个人魅力和特有的教育方式，启发学生求知的欲望，增强学生学习的动能，鼓励学生自我发展个性。
㈡增强教学内容的丰富多样性，努力培育学生的实践能力和创新精神。
古希腊著名生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要填满的容器，而是一个需要燃烧的火炬” 。前苏联学者赞科夫认为：“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展” 。作为教育工作者，在现实的学校教育中，可以从开设活动课、选修课、劳技课等课程，通过构建全天候的实训实践教学机制，培育学生个性发展的良好土壤。通过丰富选修课内容和丰富教学活动形式，推行教学过程的科学化，改善学生的知识结构和智能结构，满足个性特长发展空间需要，提高整体素质。还可开展研究性学习活动，以学生容易接受、喜欢接受的教学方式来提高教学质量，从而培养学生学习的主动性，提高学生的学习能力和学习兴趣。强化学生实践能力，启发学生创新精神，培养学生浓厚的探索精神、独特的求异思维、非常规的想象，从而促进学生个性的全面发展。
㈢提高职校教师的人文素质，为农村职校学生个性化良好发展提供支撑。
人文素质是指人在改造大自然的活动中形成的文化修养和品位。职业学校的教师尤其是专业课教师，必须要有过硬的专业教学技能，同时还应具备丰富的社会知识和人文素养，具有良好的人际交往能力，具有丰富的社会实践和岗位工作经历和体验，要走出普通教育的相对固定的教学程式，要突破理论常规教学俗套，以专业能人、创业能手的素质和形象来启迪和激励学生，引领学生提升创业意识和职业素质，增强了解社会、适应社会、回馈社会的职业道德建设和和谐关系构建的能力，与学生一起共同学习、共同成长，最终达到人人共参与、师生齐进步、全社会共同取得全面和谐发展。
以上几点是转变职校教师教学观、促进学生个性发展的其中路径。总之，农村职业学校是培养适应产业需要、融合科学技术发展的职业技术人才的摇篮，农村职业学校的教师要树立现代教育理念、顺应社会变革、转变人才观和教学观、提升综合素质，不断更新和丰富教学技法，只有这样才能培养出技能硬、品格高、能力强的个性全面发展的现代职业人，才能在实现产业化、城镇化、信息化的“中国梦”的道路上有更大的作为。
参考文献
［1］杨启亮：《困惑与抉择——20世纪的***学论》 山东教育出版社
［2］李兴洲：《非教学因素与学生创造力的培养》 山东教育学院学报
［3］赵太平：《浅谈素质教育中职教教师观念的转变》 职教论坛
拓展阅读
1、中职应用文教学方法的实践探究论文
摘要：应用文写作教学入手，解决中职学生学习应用文的问题，采取多种有效的方法进行写作训练，让学生在学习训练中过程中，全面掌握应用文基本知识，逐步增强应用文写作素养，提高综合职业竞争能力。
当前，职业学校普遍开设了应用文写作课程，但这和在语文教材中设置一个或二个单元来完成应用文写作教学内容是不同的，专门的应用文写作课程则更专业、更系统。但在具体的教学活动中，这门专业课程的教学效果却不是很令人满意。什么原因呢？一是教材上的理论知识太简洁，学生虽然一看就明白，但实际上写作起来却有相当大的难度，一写作业就出错；二是这门课程内容本身有些枯燥无味，程式化内容过多，在学习过程中教师不注意变换教学方式，学生学习兴趣也不浓。因此，通过多种有效的方法进行写作训练，让学生在学习训练中过程中，全面掌握应用文基本知识，逐步增强应用文写作素养，则可有效提高学生的综合职业竞争能力。
情境教学，即创设情境，再现情景，创设愉悦的学习氛围，让学生之间在融洽活跃的情境中交流学习，这种教学方法能够唤起学生在学习过程中的愉悦体验或认知冲突，充分发挥学生主体作用。
笔者在进行教学时，把合同、起诉状和新闻写作结合起来一起教学，把学生分成甲乙两组，教师给出一些基本材料和要求，让两组学生扮演合同当事人双方的角色，对各项条款进行洽谈，洽谈时各组再选一名学生负责文书起草拟写合同。合同拟好后，让学生就已签定的合同寻找漏洞进行起诉，并在课堂上设立模拟法庭，要求起诉者读起诉状，被告者进行答辩。在这种起诉答辩过程中，学生们普遍会反思如何使合同书写得更加严密合理。
应用文写作实践教学是让学生走出课堂，在社会实践中提高自己的应用文写作水平，也就是突破一般的传统教学模式。教师带领学生走出课堂，引导学生进入到各种社会实践活动中，通过具体的参与实践的活动，来学习体会应用文的写作模式，增强感性方面的认识，从虚到实，来提高对这门课程的认识和理解，实现学习训练应用文文体写作的目标。
例如，笔者把课堂移到学校团委组织的演讲现场，让学生通过亲耳聆听精彩纷呈的演讲比赛，提高演讲稿的写作技巧和方法；还可以把课堂移到团委或者学生会的工作会议现场，通过旁听，切身感受，然后写出会议记录、纪要等，提高这些文体的写作技巧。
三、收集评议法
中职学校的应用文教学可以从课外收集入手，让学生从日常生活中收集一些具体材料，再由教师在课堂上引导学生对材料或材料基础上的学生习作进行评议。 以广告教学为例。广告的教学，教材上的实例很少，且有些过时，跟不上广告发展的步伐，很难引起学生的学习兴趣。可以让学生从电视、报纸、杂志、路牌、霓虹灯广告中寻找给自己印象深刻的事例，然后拿到课堂上大家一起评议。在兴趣盎然的评议气氛中，同学们掌握了广告的特点，同时提高了鉴别和欣赏能力。
另外，教师也可以根据各专业的特点让学生自己去找材料，如利用周末或假期参观工厂或农贸市场，然后利用调查得来的材料写成各式各样的公文，如事务性文书、经济文书、法律文书。最后，将这些收集材料完成的习作拿到课堂上进行集中评议。
四、例文分析法
认真分析应用文例文是教师带领学生掌握应用文理论知识的经典方法。教师在教学过程中，要特别注意各种文体的'内容以及格式方面的教学，注意对学生进行由浅入深、循序渐进的学习训练。同时，还要把“对学生进行写作思维方式的训练和强化”这一宗旨贯穿于整个教学中，尤其要结合好教材例文来进行范例教学，让学生“有文可依”、“有例可学”,以此有效提高学生的学习能力。
分析应用文例文时，教师要事先设计好问题，分析重要的知识点。例文分析时，要充分调动学生的积极性和主动性，以学生分析为主，教师归纳为辅，在归纳分析中让学生深入了解把握应用文的写作特点。在对学生作品进行分析时，要重点关注好的学生例文和有代表性的差作品，对优秀作文要及时鼓励，对差作品要指出问题的所在和具体的修改意见。善于将好作品和差作品进行比较分析，让学生自我总结写作规律。
“教无定法”，应用文教学的方式方法不是一成不变的，探索并尝试新的教学方法，是为了更好地为教学服务。中职学生应用文写作能力的培养也应是多方面的，并不仅限于以上数种。总之，在教学训练中，要坚持以学生为主体，把学生置于教学的中心位置，多种方法交叉使用，共同激发学生学习应用文的兴趣，把学生机械的被动写作变为能动的写作，从而提高学生的应用文写作能力，为将来就业增添砝码。
参考文献：
[1]张金英.应用文写作基础[M].北京：高等教育出版社，2002．
[2]郭冬.秘书写作[M].北京：高等教育出版社，2003．
2、农村学习实践科学发展观的心得体会
完善农村经营管理体制促进统筹城乡*发展
××市集大城市、大农村、大库区、大山区和民族地区于一体，城乡二元结构矛盾突出，统筹城乡发展任重道远。在新形势下，**、国务院审时度势，把××确定为全国统筹城乡综合配套*试验区，出台了《关于推进××市统筹城乡*和发展的若干意见》（国发20xx3号），明确了始终把解决好三农问题作为全部工作重中之重的基本原则，赋予了××农业新使命、新目标和新任务。特别是建立统筹城乡的土地利用制度，为当前及今后一段时期的农村经营管理工作明确了重点、提出了要求。如何在统筹城乡发展和*中切实履行好农经工作三大管理、三项指导职能，我认为应从理顺和解决当前农经体系机构缺失、人员缺位等基础问题入手作一些探讨。
一、农经体系基本情况
（一）机构设置
目前全市共设有市县级农经机构46个，农经人员共2378人。其中市级设经管处、市农经站2个机构，共有农经人员18人；区县设农经站40个、农经科4个，共有农经人员400人；镇级无农经机构，大多数地方将职能归到经发办（行政内设机构），有农经*350名，各地根据实际，多数农业服务中心具体承担了全部或部分农经工作。
（二）管理体制
市、县农经机构人、财、物分属同级农业行政主管部门管理，乡镇级归乡镇*管理。区县农村经营管理机构属事业性质，有27个区县农经站已纳入参公管理；乡镇农村经营管理机构于20xx年进行*，取消了乡镇级农村经营管理站，农经职能交由乡镇*承担，未招录入乡镇农经*的农经事业人员归入镇农业服务中心管理。
（三）经费保障
乡镇经发办的农经工作经费、人员工资及福利纳入*统一核算，比较有保障，而农业服务中心普遍工作经费紧张，人员工资及福利一般较低。区县履行农经基础工作所需基本经费有保障，*和参照管理单位的事业人员工资及福利有较好保障。市农经站年基本运转经费30万元，年均承担项目约50万元，在省级机构中相对偏低。
二、农经体系职能发挥
**、国务院明确加强农村经营管理，把贯彻农村经济政策的工作制度化、经常化，是保证*的农村政策落到实处并长期稳定的重要环节。各级农村经营管理机构认真贯彻执行*在农村的方针政策，切实履行农村土地承包、农民负担、集体财务与资产三大管理职责，因地制宜地开展农业产业化、农民专业合作组织和农业社会化服务发展三项指导，科学开展农业生产与农村经济收入统计，为农村经济发展、农民增收和农村社会稳定做出了重要贡献。
（一）强化农村土地承包管理。严格规范农村土地承包管理，完成完善二轮土地承包关系工作，指导签订农村土地承包合同668.5万份，合同签订率达97.6，承包地面积1969.4万亩；积极引导农村土地规范流转，指导签订土地流转合同97.2万份，引导农村土地流转面积497.7万亩，全市农村土地适度规模经营度达18％。
（二）推进农村经营组织发展。大力推动农民专业合作组织规范发展，开展专业合作组织部、市试点工作，全市完成193个专业合作组织试点工作，带动全市发展农民专业合作社3785个，合作社成员86.9万个，其中农民成员82.5万个，充分发挥专业合作组织辐射带动作用，有力推进农业产业化经营。
（三）探索创新农村经营管理。创新农村集体资产经营管理，全市在7个区县开展了农村集体资产产权制度*试点工作，探索建立集体与个人新的分配关系，切实维护广大农民利益；开展农村债权债务的监测化解试点工作，完成镇村不良债务的清查统计和动态监测工作，确保基层组织正常运转；开展农业*试点、筹备成立市农业信用担保公司。
（四）积极参与农村综合*。积极投身农村税费*，全面完成税费*工作任务。贯彻落实进一步减轻农民负担的政策，开展农村公益事业筹资筹劳，探索农村筹资筹劳以奖代补办法，积极推动农村公益事业建设。
三、农经体系存在的问题
随着统筹城乡的发展，农村经营管理的各项职能在农业农村经济发展中显视出越来越重要的.作用，同时通过对乡镇农经职能的调整，市、区县级农经站纳入参公管理等，总体上全市农村经营管理体系的权威性得到提升。但全市农经体系特别是基层农经体系仍旧存在一些亟待解决的问题。
（一）基层农经机构缺失。全市乡镇级取消了农经事业站后，多数乡镇*不重视农经职能的履行，致使上级相关工作无法落实下去，农业农村发展情况无法真实反映上来。全市农经系统陷于有头有身无腿的尴尬境地，不仅基础不牢，而且濒于崩溃的边缘，处于举步维艰的困境。
（二）基层农
经人员缺位。据调查，20xx年通过招录的1300名左右农经*，目前仍在农经岗位专职从事农经工作的不到30，大部分都由乡镇安排到其他岗位工作。除了农经职能外，这些人员承担着乡镇企业、招商引资、市场管理等职能，基本无法确保有人专职从事农经工作。未能招录入*的其他农经事业人员由于身份、待遇等问题，已经不同程度存在抵触情绪，没有积极性从事农经工作。
（三）农经专业人才缺乏。农经工作业务性、政策性强，市县虽然每年都进行业务培训，但由于乡镇无农经机构，农经机人员变动频繁，经常是一年或半年一变，刚来的基本不熟悉农经工作，基层农经专业人才缺乏，难以保证农经工作质量。
（四）农经工作推进缺项目。农经项目建设与其它行业关联较大，涉及到培训，有科教管理机构，涉及产业发展，有具体产业管理单位。一般情况下，*资金更容易投到具体产业和培训主管机构，而农经主要是敲边鼓，甚至做嫁衣。农经统计、农村土地承包管理系统等基础性项目，由于缺少看点，年年申请，年年都没能立项，农经工作缺少项目支撑。
（五）农经政策落实缺力度。目前，需要农经体系贯彻落实的农业农村政策越来越多，法律法规政策体系愈趋健全。但由于农业农村情况特别复杂、有些政策规定过于笼统和原则以及缺乏较硬的监督保障机制，部分地方在执行过程中存在流于形式，甚至没有执行的情况。如我市农村土地二轮延包工作，尽管已经超出国家规定农村土地承包合同签订率90的要求，但受工作经费少、人员不足以及不触及深层次矛盾问题等因素影响，一些地方仅作简单顺延，不少地方土地承包档案资料没有在镇街集中管理或未及时整理归档，个别地方还存在一户两证或一地多证的现象等。
四、下一步工作和建议
农村经营管理体系是农村土地制度*、农村产权制度*以及贯彻落实农业农村有关政策的重要依靠力量；加强农村经营管理体系建设，理顺农村经营管理体制，意义重大。
（一）进一步完善乡镇*意见。一是理顺农经职能。将农经行政管理和监督职能明确由乡镇*承担，规范归口
管理的内设机构。二是加强农经岗位管理。乡镇有固定的农经岗位是整个农经体系建设的基础，为切实改变全市农经系统这种有头有身无腿的状况，建议设置乡镇农经岗位，确保农经体系健全。三是将重点农经工作纳入*或行业考核评价范围，建立考核评价机制。
（二）提升农经地位。建议从深化农村*、保障农民权益、确保粮食安全、发展现代农业、促进社会稳定的高度，重新审定农村经管系统的工作职能、机构设置和手段保障问题，把十七届三*决定真正落到实处。完善区县农经机构管理，积极推动区县农经机构全部纳入参照管理单位。逐步理顺农经体制，整合农经职能，加强统一管理。
（三）强化农经工作项目支撑。各级农经系统要加强农经项目包装建设能力，积极包装争取部、市级农经项目，农经专项工作争取全部纳入项目计划，实行项目运作和管理，强化项目对农经工作的支撑，通过项目提升农经工作的水平。建议*加大支持力度，确保农村经营管理政策落到实处。
（四）抓好队伍建设。一是建议确定农经队伍定期培训项目，开展队伍素质建设。对区县农经人员每年培训一次，乡镇农经岗位人员每二年轮训一次；二是稳定原乡镇农经事业人员。充分发挥原农经事业人员熟悉农经业务、政策性较强的优势，探索将服务性、中介性的农经有关职能，如农业*等委托或授权其履行。
3、中学地理个性化教学策略探讨论文
摘要：知识经济已经叩响新世纪的门环，创新成为通向富裕文明社会的金钥匙。从来没有一个时代像知识社会这样对创新有着如此迫切的需要，从来没有一个时代对创造力的培养有如此急切的呼唤。
传统的地理教育将其功能定位在“知识的传播上”。知识社会无重量经济的飞速发展正以摧枯拉朽之势冲刷着传统的地理教育观，培养创新力作为地理教育的真谛在大浪淘沙后真容初显。个性是滋生和培育创造力的丰厚肥沃的土壤。论文百事通人的个性化的充分发展。必然会提供个体更为强烈的创造欲望，更为丰富的创造机会。更为广阔的创造空间，更富激情的创造活力。创新呼唤人的个性化的发展，人的个性化发展呼唤个性化的地理教育。
个性结构是多层次、多侧面的，是由复杂的心理特征独特组合构成的整体。它包括四个方面的基本特征：①完成某些活动的潜在可能性的特征，即能力；②心理活动的动力特征，即气质；③完成活动任务的态度和行为方面的特征，即性格；④活动倾向方面的特征。如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立存在的，而是错综复*互联系，有机结合成一个整体，对人的行为进行着调节和控制。
回眸传统的地理教育，受前苏联模式的影响，学校按国家下达的地理课程规格要求培养学生。过于集中统一的地理教育模式，严重地影响了学生的个性发展，使个性特征难以彰显。
创新与个性是孪生兄弟。僵化、一统的地理教育行为，产生的往往是刻板、缺乏活力的个体行为模式。因此，要实现将创新力培养作为地理教育的核心功能，就必须实现地理教育的个性化。即把富有个性、创造性的人才作为地理教育的培养规格标准，注重地理教育的多样性、个性化，使得地理教育适合学生个体发展的需要。
其实，我们通常强调地理教育在促进学生全面发展中的功能．将个性发展和全面发展的关系置于矛盾的境地。实际上，个性化地理教育观与全面发展并不矛盾，在一定程度上可以说是对全面发展教育观中个性成份的进一步张扬，是指通过地理教育使受教育者个性在广度和深度上的和谐发展，是个性的全面、充分和健康的发展。因此。个性化地理教育观与全面发展观不是相互替代而是相互补充的关系。
个性化地理教育的价值功能集中体现在对受教育者的创新能力培养上，并因知识社会的逐渐来临。日益显示出更为强大的生命力和新的意义。从哲学渊源上来说，个性作为个体的能力、气质、性格及兴趣差异的总和，它是客观存在的，这种差异为个性化地理教育的存在提供了哲学基础；从文化学的角度来认识。实施个性化地理教育，为文化多样性的发展提供了丰厚的土壤，而文化多样性则是人类文明进步的阶梯；从教育学的角度看，个性化地理教育能促进人的个性的全面充分和健康的发展，能最大限度地开发人的潜能，张扬相对于本人个性中其它成分或他人个性中相同成分占据优势的个性成分并以此为基础，形成具有个人价值和社会价值的创造力。
实施个性化教育体现着地理教育对受教育者的深厚的人文关怀，是对我国传统的地理教育观念和行为的一次重要变革，是地理教育向人本教育的回归，蕴涵着对人的个体独特性价值的尊重。更为重要的是，地理教育复兴的机遇可能就蕴藏在其中。
以创新力培养与个性化教育的因果关系作为逻辑起点来认识地理教育，其根本目的之一是促进中学生个性的全面充分和健康发展。因此，在进行中学地理教育的过程中实现个性化教育，对中学生创造力的培养有着不可替代的价值和功能。进而言之，学生个性的全面充分和健康发展将对中学生整个生命过程产生极强的示范、迁移和辐射作用，对社会发展和人类文明进步产生持久的贡献。在地理教育中实施个性化教育的主要策略有：
1．课程设谊多元化
课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。长期以来，中学地理课程仍承袭传统的单一、一统的课程模式。从国家到地方都十分注重制定统一的课程方案，并通过行政的力量加以推行。如此的课程模式不仅难以适应全国教育人文社会背景的区域差异，更无从谈起在中学地理教育过程中针对巾学生的个体特征实行个性化教育。因此，中学地理课程模式必须革新，要顺应当今个性化教育潮流，以增加学生对所接受地理教育的选择权和自由度作为出发点和归宿，着重在下列四个方面进行*。
(1)课程多样化其中重要的有两个方面，一是加强微型课程的开发，以一系列独立或半独立的地理专题构成若干门微型课程，形成课程菜单以供中学生按需选择；二是重视隐性课程的开发，学校的组织、环境及师生交互作用显示出来的教育价值都属隐性课程的范畴。
(2)课程个性化为适应个体的能力和倾向，发展中学生的兴趣、特长，建立个性化的地理课程是一项基础性的工作．通过个性化的地理课程实现中学生的个别化和自由化学习。在这一领域，我们可采取的行动策略是减少必修课，更多地从中学生的兴趣和特长出发．设置地理选修课和活动课，给予中学生更多的课程选择自由度。
(3)课程乡土化中学地理课程可以在全国统一的课程计划指导下，根据本区域地理环境特点和学生特点，构建地方性课程和校本课程；或者在全国统一安排的课程中，留出一定的比例安排地方课程和校本课程。课程乡土化和校本化可以从另一种途径来加强地理课程的个性化。
(4)课程综合化现代学科发展的综合化趋势日益显现。课程综合化是实现中学生个性全面、充分和健康发展的重要保证。在这一领域，应十分强调人文地理与自然地理的交叉和融合，注重地理知识的综合运用。例如，可通过设置以地理问题为中心的“超越学科的学习单元”课程，构建综合化的活动课程。课程综合化是对课程个性化的强化和补充。
中学地理教育的核心环节是教学过程。因此，教学策略个性化乃是实现个性化教育的主阵地。教学策略个性化主要下列三方面内容构成：
(1)班级规模小型化一般而言，小班制的教学法比大班制教学更有利于个性化教育的实现。1978年，洛拉斯等人对以往有关班级规模与教育效果的调查进行统计分析，得出结论：学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高，而且当班级规模达到15人以下时，其效果迅速提高。我们在中学调研过程中发现。小班化教学最受中学生欢迎。小班化教学可充分实现师生交流，发挥学员主体性，这其中蕴含着中学生个性的充分发展。
(2)教学空间设计灵活化不同的教学行为和组织形式需要不同的教学物理环境，尤其是在要实现个性化教育的情况下，借助教学空间的物理设计，可把教育意图渗透在安排好的环境中，间接地对中学生的学习发生影响。这是非常重要而又是过去我们在地理教育中所忽视的。应该把地理教室布置成一间充实的学习中心，为师生的交往、学习、研讨和活动提供一个良好的空间氛围。在设计教室时，主要考虑座位排列、走道、工作区域、设备、教具和教学材料等方面的合理安排和布置。避免以往通常采用的秧田式座位方式，代之以模块形、方形、圆形和马蹄形的布景，给中学生提供民主的自由的学习空间。
(3)教学行为主体化主体化的教学行为策略，是指在教学过程中，教师要充分发挥中学生的主体化．采取启发性探索式的教学方法，避免知识的被动接受、繁琐的练习和盲目的记忆，将中学生置于课堂活动的中心。通过设疑、提问、研讨实现课堂教学的双向和多向交流，使中学生的个性发展有广阔空间，使之有充足的心力和机会按照自己的兴趣和特长去谋求独特的定向发展。教学行为主体化的前提是教学活动的民主化，教师要尊重中学生与众不同的疑问和标新立异的观念，让课堂成为智慧撞击和个*融的场所。在地理教学评价上，要改变将知识掌握的数量和精确度作为唯一的标准，代之以促进中学生个性的全面充分和健康发展的作用程度作为教学评价标准。
总之，在中学地理教育中实现个性化教育，是学生创新力培养的前提和手段，是中学地理教育*和发展的必然，是中学地理教育迎接知识社会所应作出的应答。在中学地理教育过程中，应创设个性化地理教育的环境，提供个性化的地理课程，采用个性化的教学策略，使中学生个性获得进一步全面、充分和缝康发展的机会惟有如此，方可使中学地理教育的发展输入生生不息的动力．昂扬地迎接新世纪的到来。
4、小学生有关安全的作文
消防安全和我们的生活息息相关。如果我们不注重消防安全的话，那么后果将不堪设想，但是如果遇到火灾等危险的话，也不要慌张，要即及时用湿毛巾捂住口鼻，然后设法逃走，如果来不及逃走，要到窗前大声呼救。
就在上个星期天，我们小区附近有一家人家着火了。当时屋里一共有4个人，一个大人和一个小孩由于及时发现并逃出，没有什么事。这时屋里只剩下两个学生了，火势还在不断地蔓延，情况十分危急，于是围观群众立刻拨打了119。但由于地址不详，消防队员暂时还没有赶到。被困的两名学生他们在发现火灾后及时用湿毛巾捂住了口鼻，并用毛巾堵住门缝，然后远离煤气等易燃物品，镇静地等待消防队员，而且不断想办法自救。最终安全脱离险境。
那么为什么他们能脱离险境，而在其它火灾发生时，就有许多人员遇难呢？因为这两名学生在发生火灾时临危不乱，十分镇静，并且他们及时用湿毛巾捂住口鼻。据不完全统计在发生火灾时有80%的遇难者是被烟雾窒息而亡。其次他们远离了煤气等易燃物品，如果被困者靠近煤气等易燃物品的话，那么由于高温，煤气等物品就很容易发生自爆，从而导致被困者受伤，甚至死亡。
我相信只要大家多了解一些消防安全知识，平时多注意防火，许多悲剧就可以避免了。我希望大家能和我一起，做一个消防意识极高的小公民！
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