动画运动规律课程教学方法探讨论文
摘要：目前我国文化产业高速发展，而动画产业的发展也成为国家关注的重点，国家扶持动画产业发展。然而要想使动画产业长远的发展，其人才的培育才是长远发展的关键。因此动画教学方法就成为值得我们探讨的问题。本文通过对实践中动画教学问题的探讨，寻找新思路，提出新观点，希望可以在动画艺术教学上有新的突破与发展，从而达到更加好的动画运动规律教学效果。
在动画整体教学中，《动画运动规律》课程是很关键的一门基础课程。在动画人才培养过程中占有重要的地位。这门课程的主要教学目的是让同学们了解运动规律，观察分析运动在动画中的应用方法，以及表现手法。这是一门理论与实践相结合的课程，需要知道一定的运动规律同时还要具备良好的绘画基础。就如何提高《动画运动规律》课程的教学质量，我们应该从根本上去研究。
一、理论与实践一体化教学
由于这门课程的特殊性，需要我们理论与实践想结合进行教学，我们在进行《动画运动规律》这门课程的教学时，不仅仅要简单的向同学传授运动规律的知识，还需要同学们在实践中应用，而且需要同学们有一定的绘画实践基础。人体、动物等等的动态研究是这门课程的关键，所以在理论课程前应该增强同学们的绘画基础，让同学们通过画速写人体、动物结构等了解其基本的结构。同时我们要注重培养学生的创造力，动画教学中人物、动物的运动如何应用并不是一成不变的，需要我们灵活的应用，夸张的手法应用或是幽默的手法等都可以增加动画作品的趣味性，使其更加生动活泼。课程的教学实施中可以由表演、讲授、赏析、绘画、以及之后的动检于一体，针对性的进行教学，让每位同学都能够扩展自己的知识范围，而且真正运用于实践当中，逐渐培养学生们观察能力，从生活中汲取知识，并培养学生们的动手实践能力，让同学们在生活中的知识合理应用于实践，可以使其动画作品更加生动。通过自身表演来观察人物运动，通过老师讲授了解一些必要的知识，通过赏析其他作品学习其中的优点并融会贯通，通过绘画应用于自己动画作品创造的实践当中，并通过最后的动检找出自己的缺点和不足并且加以改正[1]。
二、教学实践中如何实施
1、基本的教学思路我们在《动画运动规律》教学中时刻把握岗位实践要求，让同学拥有真正的实际工作能力。这是我们教学的真正目的之一；我们在实际的教学中还要培养学生们的们的创造能力，积极创新，制作出真正优秀的动画作品。
2、实际教学内容的选取
1）我们选取的教学内容要具有针对性，不能泛泛而谈，要针对动画行业领域来选取教学内容和教学重点。动画运动规律是要在有限的时间内让学生准确的把握实践中动画创作的运动规律从而创造出好的作品。我们的动画作品目前主要是分为两大类：二维动画和三维动画。因此我们在课程内容的选取上要充分考虑，主要课程内容以人类、动物、运动变化、自然现象等，符合市场的能力要求[2]。2）针对动画实际的制作流程选取教学内容，为以后实践打下坚实的基础。如：先以基础的人物行走动画让学生初步了解动画运动，通过让学生自己实践绘制，增强学生的实践能力，以我们动画制作的流程为指导，从原画设计到加中间画让学生在实践中学习，并贯穿理论知识加以引导。人物行走动画学习我们要由浅及深，从开始的正常人物行走，到带感情的行走，再到穿衣服戴帽子人物行走（把握衣服的随动效果)这种由简单到难循序渐进这样也以让同学们更加容易接受。3）教学内容的趣味性，也是让同学们提高学习兴趣的关键，动画制作本就是一种艺术制作，只有有兴趣的引导才能做出好的作品。他需要我们充分的了解动画运动规律原理，通过不断的绘画和实践，耗费我们很多的时间和精力才能够完成的工作。因此学生很容易产生厌学的情绪，只有增强学习内容趣味性，才能让学生自己投入到学习当中去，鼓励学生大胆的发挥想象力，使动画作品更加丰富多彩，更有趣味性。
3、教学方法应该具有灵活性
灵活的教学方法，可以充分的适应当今不断发展的教学，营造良好的学习氛围，培养学生的专业能力、社会能力、和方法能力，引入企业的实际案例让同学们实际学习，仿真进行动画制作，这样可以极大的增强学生实际的工作能力，教学方法要以学生为主体，教师为辅。1）增强教学环节的丰富性，营造良好的课堂氛围，打破传统教学理念，充分发挥学生的主体性，增强学生学习兴趣，由旧的理论讲述之后学生自己绘制理解，可以改为让学生自己表演动作，观察分析，增强趣味性，从表演中理解运动规律[3]。2）表演环境的重要性，增强教学方法的灵活性，可以使学生在实际的表演中学习运动规律，也能缓解课堂紧张的氛围，传统的教学模式让学生的动画创作前篇一律没有创新，而通过表演教学，可以让学生了解到不同性格，不同人物、不同性别、不同体重等运动的特点，增强学生在动画创作时的应用素材。3)小组合作学习，可以将学生进行分组，通过小组合作研究学习运动规律，学习运动规律只是动画制作的一部分，而未来工作中的动画制作环节是很多的，并不是由一个人就可以完成的，这就需要团队的合作去完成，因此提前培养团队合作能力也是必要的，同时小组合作也能最大限度的发挥每个人的优点，让同学们取长补短、互相学习、共同进步。
三、结束语
《动画运动规律》教学中我们要根据这门课程的特殊性进行仔细分析研究，寻找高质量的教学方法，打破传统。在实践教学中理论与实践相结合，充分研究当今市场人才需求，让学生做到“学以致用”不断创新，为动画产业培养新人才。
参考文献:
[2]蔡晓骝.提升高职《动画运动规律》课程教学质量研究[J].大众科技,2015,09:160-162.
拓展阅读
1、轻化工程专业课研讨式教学实践论文
研讨式教学模式源于早期的德国大学，经过长期的历史演变，目前已成为各国高校中采用的主要教学方法之一［1］。研讨式教学大纲是高等教育发达的西方国家不遗余力地推行的一种先进的教学管理文件。它在课堂中的应用具有可以明显吸引学生兴趣，激发学生学习的积极性，以及提高学生参与教学的程度。虽然我国高校已经普遍使用教学大纲作为重要的教学辅助文件，但对于研讨式教学大纲的设计不多。1997年湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授为探索在高校实施素质教育的途径，大胆进行教改实践，创造了全新的研讨式教学模式［2］。此后，国内多位学者从不同侧面对研讨式教学提出自己的观点和看法，很多一线教育工作者也非常关注并积极推行这种新型的教学模式。这种教学大纲的设计和使用方法为，新学期第一节课中教师向每一位学生发放一份教学大纲，并在课堂对其进行解释，使学生了解课程的内容。经过学生共同研讨，对教学大纲进行微调，确定新的教学内容，这就如同教师和学生之间签订了一份责任合同，对该课程的教学内容进行了约定。在以后的教学过程中，学生会期待着按照约定的教学大纲的要求履行自己的责任，自主地学习知识，提高学习效果。正是这份由学生认可的研讨式教学大纲的“契约机制”使预期的教学质量得到提升和保证［3］。
2在皮革工程方向引入研讨式教学大纲的意义
皮革是一个传统型产业，具有悠久的`历史，经过多年的发展，皮革加工的基本理论已经相对成熟。皮革高校培养的人才以面向工程实际为主，要求学生不仅能系统完整地掌握知识，还应具有分析和解决工程实际问题的能力。传统的理论课教学模式是以教师讲授为主，类似于中学时期的“注入式”、“填鸭式”的教学方式，学生一般都处于被动的学习状态。这种教学方法显然不利于提高学生分析问题和解决问题的能力，学生的思维被束缚在教师和教材所限定的界限之内［4］。当他们离开学校踏上工作岗位，很难将所学的知识用于实际生产，面对复杂的问题感到很茫然，无所适从，因此常常有人误认为“在大学期间什么也没有学到”［5］。我专业全部教师都具有硕士以上学历，具有扎实的前沿理论知识;绝大多数教师具有三年及以上的企业工作经验，具有丰富的实践经验，是真正意义上的“双师型”教师，为开设研讨式教学提供了良好的基础。通过引入研讨式教学方法，通过研讨确定教学大纲和教学内容，在授课教师和学生之间达成一种教与学的协议，在以后的教学过程中，学生会在心理上期待着按照教学大纲的要求履行自己的那份责任，自主地学习知识，并进行消化、理解，运用到解决实际问题中，从而将注入式教育变为主动学习，提高学习效果，实现“以人为本”的教育理念。
针对许多学生不愿下车间从事一线工作，我校轻化工程专业皮革工程方向为学生提供了工程技术型和商贸管理型两个发展类型，在工程技术型方向开设了《皮革商品检验学》课程，该课程开设于第六学期，理论课时为16学时(我校1学时为45分钟)，教学内容和课时安排见表1。与该课程相配套的实验为32学时，故单独开设《皮革商品检验学实验》课程。本文选择《皮革商品检验学》课程作为研讨式教学大纲实践的试点课程，
3.1教学大纲的讲解
学生一般都不会接触教学大纲这个文件，一般也不了解什么是教学大纲。故需要在该课程的第一节课中向每一位学生发放一份该课程教学大纲，并在课堂中对大纲中规定的教学内容、学时安排、授课顺序等对学生进行讲解，使学生了解教学大纲一旦确定，就需要严格按照教学大纲进行授课等。
在学生了解了《皮革商品检验学》课程的教学大纲后，考虑到初次采用研讨的方法确定教学内容，大部分同学可能不会积极参与，故将5～6名学生分成一组，每小组推选一位较为活跃的同学担任小组长，然后分组讨论教学大纲中的授课顺序、学时安排、考核方式等内容。讨论完成后，由各小组长将讨论意见写在黑板上，最后再由授课教师和全班学生一起确定教学内容。由于是第一次采用研讨确定教学内容，大部分同学还不清楚怎样确定教学内容，故此次讨论学生讨论比较积极的内容是授课顺序和考核方式。最终全班学生和授课教师确定了授课顺序为成品革化学指标检验、原料皮检验、革坯检验、成品革物理机械性能检验、皮鞋检验和皮革制品检验。考核方式为闭卷考试占60%，平时成绩占40%。学时安排采用原教学大纲中安排。
该课程本学期的教学安排严格按照第一次课讨论形成的教学大纲施行。课堂纪律非常好，基本没有旷课和请假的学生，学生比以往活跃，积极参与问题讨论。全班学生期末考试成绩均在60分以上。
3.4研讨式教学大纲适用性调查
在课程结束后，组织学生对研讨确定的教学大纲的适用性进行调查。调查方式采用匿名填写调查表，调查表中设计的主要问题有:该课程的总体学时是否合理?授课内容和学时安排是否合理?考核方式是否合理等?我校2012级轻化工程专业皮革方向共有34名学生，发出调查表34份，收回调查表34份。其中17名学生(占比50%)认为研讨式教学大纲安排合理，没有反馈不同意见;2名学生希望减少学时;15名学生希望增加学时，其中3名学生希望增加实验课的学时。增加学时的要求主要体现在皮鞋检验和皮革制品检验两章内容，这两章内容较多，而每章只有1个学时。学生在考核方式上有一定分歧，2名学生希望提高闭卷考试成绩的占比，认为闭卷考试的成绩应该占70%以上;5名学生希望将平时参与研讨的表现，计入平时成绩或单独占一定的比例;也有2名学生建议以大论文的形式作为期末考试成绩。
3.5教学大纲的修订
根据学生的反馈意见，在修订新版的人才培养方案时，经过我专业教师共同讨论，决定将《皮革商品检验学》课程的学时增加8个学时，调整为24学时。后续将根据人才培养方案和学生的反馈意见，对教学大纲进行修订。
4结束语
通过研讨确定教学大纲，在授课教师和学生之间形成一种教与学的协议，在以后的教学过程中，授课教师和学生都会在心理上期待着按照教学大纲的要求履行自己的那份责任，可以明显吸引学生兴趣，激发学生学习的积极性，提高学生参与教学的程度，大大提高了教学效果。研讨式教学大纲的设计只是轻化工程专业皮革工程方向教学*的初步尝试，我们需要不断地探索和*实践，采取形式多样的教学方法，因材施教，充分发挥学生的能动性，增强学生的学习兴趣，提高教学效果，实现“以人为本”的教育理念。
2、语文作文的教学方法有哪些
有幸去听了一次小学作文培训班的讲课，从中学习收获颇多，受益匪浅，概括起来，主要有以下几方面：
1、小学生写作现状
很多小学生写作文的时候不知道写什么，究其原因，并不是生活中无内容，主要是由于小学生观察能力差，不善于通过观察获取或积累作文素材。本次作文指导主要告诉我们学生生活中哪些可以作为素材外，还注意把写作同他的生活结合起来,把写作训练和集体活动统一起来,每次作文都有意创设情境，让他眼见为实，先看后写。闫老师先是带领学生们在课堂上模仿动物叫声，让孩子们亲身感受声音，引导孩子们观察交流，然后才让孩子们动手写自己看到的，听到的，看到的。这就很好的解决了孩子们“写什么”的问题。
2、“赏评”是的教法
“赏评”是的教法，“学生”是的老师，本节课介绍了自己是如何利用“赏评”来帮助学生写好作文的。在让学生说的过程中学生自己评议，对好的给与鼓励，是啊，哪个孩子不愿意得到老师的赏评呢?赏评更能提高孩子作文的积极性，不要总盯着孩子的那一点点儿毛病，我们更要看到孩子们的进步，一有进步就赞赏他，这样，学生会越来越好。
3、课堂气氛活跃让孩子不再害怕作文
写作课课堂气氛很重要，作文课就要活跃，让学生畅所欲言，能说敢说，说多了既锻炼了表达能力又能提高写作水平。
我发现只要你用心，就会发现身边很多写作的资源。猜词游戏是我和学生们喜欢也一直在做的游戏，而我只是把它作为语文字词学习的手段却从没想过他可以作为学生学习自作的素材，是呀，这是孩子们热衷的，他该有多少话要写一写这个给他枯燥的学习生活带来快乐的课堂啊!不管是哪种作文模式，我们只要牢牢记住一点：想办法让学生对即将进行的写作产生强烈的期待，不吐不快，我们的作文教学就成功了一大半。
让学生尽情地去玩、去享受，去尽情的述说，去畅快的表达，这或许也是作文的一条新路子，先把材料，最深刻、最真实、最火花一现的记下来，然后有专门的时间再组织材料，写成正式的、规范的作文。
听着老师老师报告的声音，看着那一张张蕴含着他心血的照片，心底有暖暖的感动，但我觉得在热血之外在作文教学中还应注意一个问题：每一次作文不仅仅是让学生乐写，还应对学生的习作进行指导，这样学生在快乐中也会学会一类作文的方法或经验，毕竟每一次作文的安排是紧跟单元内容紧密相联系的，每次的作文训练重点应该是不一样的。
听着老师老师的报告，他的语言或幽默，或风趣，或严谨，或个性，在如沐春风里走进广阔的语文教学的天地，再一次觉得：教语文，是快乐的!
我想牢牢记住这几点指导我以后的工作：
1、为什么要写作?什么是好习作?通过作文教育期待给孩子什么?
2、儿童的思维经常是模糊的，学校是个允许任何孩子都能犯错的地方。
3、经常回想自己的童年，想想那时的我们，喜欢什么。
4、即使再不开心也不要皱眉头，因为你永远不知道有谁会爱上你的笑容!
3、语文作文的教学方法有哪些
小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：
一、认清小学生作文教学的性质
所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教师、学生、习作内容)，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
二、创设情境，深挖题目内涵
作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。作文是否正确地反映客观事物，文章表达的思想是否健康取决于学生思想认识是否正确。因此，作文教学中始终要把创设情境，引发学生写作作为教学的目的，并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。如，我给学生出《可爱的家乡》一题，不是对学生空洞的说教，让学生来写家乡的可爱，表达对家乡的热爱之情，而是发动学生深入调查，并要求做好记录，通过调查使学生一致认识到：只有*开放，我们的祖国才能越来越富强。从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的，写出的文章也大多有血有肉，字里行间洋溢着对*对祖国对家乡的热爱之情。依据情境创设，深入挖掘出题目的内涵，从而帮助学生整理清楚作文的思路，扣住作文的重点，为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。
三、合理命题，激发兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。为此，作文命题时应注意以下几点：
1。命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点
教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作的，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点，不要在命题上为难学生。
2。命题要面向全体学生
在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。
四、把握写作要求，训练审题能力
要做好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练：第一是析题的训练。可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题，自问自答，直到能回答出“这篇文章要写什么?”如《挖泉水》，学生可以提出了这样的问题：“谁挖泉水?什么时候?为什么挖泉水?怎样挖泉水?结果如何?”在提问的过程中，学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”;《记有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文，就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。
五、注重“书面”与“口头”作文相结合
就作文教学而言，老师要注重“书面”与“口头”作文相结合，培养学生刻苦训练作文的自觉性，平时应从以下四个方面入手：(1)对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性。(2)经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际，表扬勤于刻苦写作的学生。(3)结合课文，创设情境，即兴作文。(4)利用课余时间，带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。在现实作文教学实践中，反映出来的却不是这样，而是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容具体、生动，说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。
总之，在当前课改的洪流中，要切实做好师资培训工作，加大教研力度，改进教学方法，努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径，从而让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘束地写，想怎么写，就写什么，想怎么说，就怎么说，把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。让学生主动参与写作过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生认识能力，特别是思维的加工和整理能力，从而提高作文能力。因此，把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成，正是我们所要追求的作文教学的理想境界。
4、语文作文的教学方法有哪些
一直以来，我都怕教作文。常常教观察，学生不善于观察;教积累，学生厌烦积累;教修改，学生惧怕修改。在许多学生看来，写作文无疑是一件很痛苦的事。因为不想写，也因为没东西可写。为了应付老师的作业，便去抄袭，瞎编，于是许多作文就成了假话、空话、废话的聚集地。
所有的这一切只因为田玉老师而改变。他的作文感知训练课让我犹如醍醐灌顶。十几年的教学经验，不如听几节田玉老师的作文感知训练课来得实用。我尝试按田老师的教学方法指导学生的习作，只短短一个学期，学生的习作水平就有了明显的提高。田老师的作文感知训练课究竟妙在哪里?
经过仔细的比较分析，才发现田老师的作文感知训练是由人而文，我的作文课是由文而文。在以往的作文教学中，我在引导学生如何写作文显得束手无策，更多的是关注学生都写了些什么?内容是否真实新颖，表达是否通顺流畅，文字是否优美生动，至于学生是怎么写出来的，从来不去深究，只问结果，不问过程。以为教作文就是教文字表达，从语言文字入手指导学生的习作，忽视了学生的情感，与生活实践脱节，作文课枯燥无味，我教得累，学生也学得怕。
田老师的作文感知训练课，从训练人的感知开始，调动了眼、鼻、手、耳、口等感官，感知生活中的人、物、情、景。从人的感知出发，写作文不再是“手”的事情，还是眼、鼻、耳、口的事情，各个感官分别承担起的重任。从人的感知出发，就是关注如何引导学生写作的过程，关注学生的每一次感知，积累每一次感知都是习作的一部分，感知过程就是习作的过程，感知多了，习作原材料也就多了。从人的感知出发，就是联系生活实际，教会学生观察生活。我们常说“留心处处皆文章。”那么如何留心呢?还是靠多感官全面细致地感知生活中的事物。只要可以感知到的事物都可以成为写作的对象。从人的感知出发，就是从人的真情实感出发。学生调动了眼、鼻、手、耳、口等感官感知事物的同时，也在用心感受，写的作文就有了真情实感。从人的感知出发，写作文不再只是坐在椅子上冥思苦想，通过感知把枯燥的作文形象化，作文成了可看，可听，可闻，可触，可尝，可感的形象。
自从对学生进行感知训练，我在习作课上对学生引导也更有作为了，学生也一改往日无话可说，无事可写的局面。我常常把一粒糖果，一个桔子，一个鸡蛋……带进课堂，引导学生全面细致地感知物品的形状、颜色、声音、味道、结构、质地等。或是组织学生玩游戏，举行一场比赛，引导学生感知活动的过程。这样一来，既调动了学生的习作兴趣，又解决学生没东西可写的问题。
作文感知能力训练关注人的感觉，充分挖掘对人，物，情，景的感知，再把感知的内容加以整理，用文字表达出来，即是作文。经过反复的感知训练，学生对生活中事物的感知能力也逐渐敏锐起来，感知能力不断提高的过程，也就是习作水平提高的过程。
田玉老师的作文感知能力训练和思维能力训练博大精深，虽然只学了点皮毛，但已经很受用了。
5、环境工程课程的设计教学论文
(一)管理制度不健全。对于其它实践教学环节如毕业设计，学校往往制定了详细的质量标准与评估指标，而对课程设计的教学缺少系统性、实质性监管和奖惩措施。
(二)学生思想不重视。一般课程设计都是安排在学期末，学生忙于准备期末考试，临近假期又着急回家，不能将全部精力投入到设计中，而且抱着交个材料上去就能过关的心理，对课程设计敷衍了事，得过且过。
(三)单个课程设计学时不足。环境工程专业的课程设计主要集中在第三学年，开设的有环境工程课程设计(一)泵站、(二)管道、(三)水处理构筑物、大气污染控制工程课程设计、环境监测与仪器分析课程设计等，种类较多，但是单个学时较少，一般只有1～2周，设计深度不够，只能浅尝即止。
(四)题目单一陈旧。课程设计的指导老师往往由相关的理论*担任，一个老师要同时指导环境工程专业两个班的学生，而课程设计仅有1～2周，时间少，老师精力有限，基本上所有学生只能共用一个题目，题目类型由指导老师来确定。由于教师所掌握的工程资料有限，课程设计的选题往往已使用多年、比较陈旧，工程实践性不强。
(五)设计脱离实际。现在进入高校的门槛越来越高，基本都要求有博士学位，这些年轻教师往往从学校毕业后直接到学校任教，没有经过严格、系统的业务技能和专业实践训练。环境工程专业课程具有较强的理论性、实践性和应用性，教师若只有理论知识，缺乏工程实践经验，在授课时照本宣科，不能很好地将理论与工程实际相结合，最终将导致学生感觉工程理论基础知识枯燥、抽象、理解困难。学生在进行课程设计时也就只能依葫芦画瓢，设计与实际脱节，无工程实际意义。
(六)考核指标片面。课程设计的考核主要是指导老师根据学生提交的设计说明书和图纸进行成绩评定，缺乏对过程的监管，使一些学生产生偷懒心理，之前不认真查资料进行设计，临时抱佛脚找其他同学的随便改改交差了事。这种片面的考核方式不能客观真实的反映学生的实际设计水平，还严重影响了学生的积极主动性。
二、面向卓越工程师培养的课程设计教学*
(一)加强监管，提高教学质量。健全课程设计的监督、管理和检查机制，从学校、学院和教师三个层面制定详细的课程设计教学管理流程，对课程设计的质量进行有效的监控。同时加强教务处及学校督导组对课程设计教学工作的抽查监控力度，对教师指导课程设计工作、课程设计质量、成绩评定等各方面进行检查，促进课程设计教学质量的提高。
(二)强化教师的工程背景。当前学校对教师的考核存在重科研轻教学现象，使老师大量的精力投入在科研上，部分教师的教学积极性没有发挥出来。教师忙于跑项目、写论文、出成果，忽视了科研成果的转化，逐渐脱离了实际应用，有工程实践经验的就更少了，即使有也是陈年的'经验了，而课程设计的教学需要的就是实践经验，因此学校要加强对教师队伍这方面的培养，定期送教师去企业交流，使教师能接触生产一线，掌握生产实践的新动向。同时建立青年教师参加工程实践的激励机制，支持教师与企业合作承担科研课题，开展应用型科学研究，实现学术水平与工程实践能力的双提升。
(三)深化校企合作。盐城工学院“卓越计划”试点专业实行校企联合培养模式，培养分为校内培养和企业培养两个部分:本科生保持4年学制不变，优化提升“3+1”模式，在校学习时间2．5～2．8年，在企业学习实践累计1．2～1．5年。中国盐城环保产业园和江苏科易达环保科技有限公司作为环境工程专业主要的校外实践基地，能为学生提供良好的企业实际工程环境和实践教学资源。但是实践基地这些优秀的教学资源不应该仅仅用于最后一年多的企业实践阶段，前期教学中的理论学习，如课堂的工程案例分析、课堂讨论及布置的课下作业都可以结合工程实际。课程设计的题目设置也要是真刀真枪，来自于企业的项目实例，体现当前行业的技术发展水平，这样才能真正有助于提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。
(四)建立课程设计题库。针对课程设计题目单一陈旧的问题，可以通过建立设计题库的方式来解决。指导老师平时注重收集素材，每两年更新一次，淘汰陈旧的题目，增添新的，与时俱进。题目多样化，根据题目的类型分若干个模块，每个模块包含若干个主题，每个主题下设置一些题目。如环境工程课程设计水处理构筑物的设计题目可以分物理处理构筑物和生物处理构筑物两个模块，生物处理构筑物模块下包含活性污泥法、生物膜法和厌氧生物处理技术三个主题。学生可以根据自己的兴趣选择题目，提高了学生的积极性，并且能有效地防止抄袭现象。学生在理论课程的学习时，看到感兴趣的题目，经老师确认有可行性，符合课程设计的要求，也可以加入到题库中。
(五)拓展课程设计教学环节。目前课程设计的指导老师基本上由相关理论*担任，那么在课堂教学中要避免“满堂灌”，可以引入工程思想、原理和方法系统，推行启发式、研讨式、案例式教学和研究性学习，使学生加深对理论知识的理解，学以致用。通过淡化理论教学与实践教学的界限，将理论知识融入到“模拟企业、模拟项目”的情景中，培养学生工程意识，提高工程实践能力。课程设计不应该仅仅局限于完成基本的教学任务，对于一些创新性比较强的设计，可以鼓励学生参加各类各级环境工程专业相关的设计竞赛，如国家级的全国高校环保科技创意设计大赛，校级的环保创新设计竞赛等，进一步增强学生的理论功底，培养学生的工程实践能力和自主创新精神。
(六)注重专业素养的培养。在教育部制定的“卓越工程师教育培养计划”的通用标准中第一条就要求具有良好的职业道德及较强的社会责任感，这与我国高等工程教育一贯倡导的“以德为先、能力为重、全面发展”的人才培养理念是一致的。课程设计作为环境工程专业实践教学的重要环节之一，应该在培养学生成为未来工程师所必需的职业道德、安全意识、环境意识等基本素质方面发挥重要的作用。在课程设计之初，可以联系相关企业组织参观、座谈、调查研究、考察等活动，帮助学生了解本职业应具备的基本能力与素质。课程设计时，真题真做，增强学生将所学的理论知识应用于实际生产及分析问题、解决问题的能力。学生按照自愿的原则组成3～4人的团队，一起讨论设计方案，分工合作，最终完成一个综合性的设计，不仅可以杜绝混学分现象，还培养了学生的责任感和团队协作能力。
(七)*考核方式。完善考核体系，严格考核制度，提高课程设计质量。改变原来单一的考核制度，注重全过程的考核，增加设计中期进度检查，设计后期答辩环节。完善评分体系，对设计成果从创新性、规范性、严谨性、科学性等方面进行逐项打分。不合格的设计给予一次修改机会，若还不能达到合格要求，须下次重修，从而引起学生对课程设计足够的重视。
三、结语
在卓越工程师教育背景下，课程设计作为环境工程专业实践教学的有机组成部分，在培养学生的实践应用能力方面应该发挥重要作用。通过改进传统的教学模式，注重理论与实践相结合，加强学生专业技能训练，培养学生的创新精神、创造意识和实践能力，使学生成为能够服务于地方经济社会发展第一线的环保专业人才，为“沿海大开发”背景下的海涂生态与环境保护服务，为区域经济的可持续发展服务。
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