单片机课程中单片机实验教学探究论文
论文摘要：单片机的开发与应用、学习将造就一批计算机智能化控制的工程师、科学家。一些中等院校也相继开设了单片机课程设计及相关的课程。在单片机及接口技术课程的教学过程中，实验教学是重要的组成部分。针对单片机课程的教学*，不断加强单片机课程实验环节，*教学方法，虚拟仿真实验在单片机教学中的应用，实践表明，该方法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的工程素养和创新能力，提高了教学效果。
“单片机原理”是一门理论性、逻辑性、实践性很强的学科，是电类专业一门非常重要的专业基础课，把微机接口部分、汇编语言部分、通信技术部分的知识点等综合在一起，属于逻辑性、工程性、技术性、实践性很强的一门专业基础课。该课程作为电类专业最重要的核心课程之一，它是电类专业高素质技能型人才所需全部自动控制类知识结构的载体，占据着非常重要的位置。
然而，传统的单片机教学一般注重课程本身的体系结构和前后的逻辑联系，均以学科体系为出发点，忽略了“可学性”，致使学生学得吃力，老师教得辛苦，教学效果却没有显现出来。
一、研究背景及意义
目前，全国将单片机列入单独的比赛项目，在考查中注重学生的能力培养，学生的技能素养教育成为重中之重，加之社会需求高技能人才，许多学校为了适应社会的发展和市场需求在不同的专业开设了单片机课程，然而单片机课程是一门实践性很强的课程，要想在教学过程中取得很好的效果，就必须要求学生在学习过程中多动手实践，但有的学校教学设备有限，怎样解决这个问题。仿真实验课可以让学生在单片机工作室里做中学，真正玩转单片机，也同时解决了学生学起来枯燥，老师教起来吃力的尴尬局面。
目前单片机教学中存在诸多问题。如单片机课程理论为主，实验教学多是进行验证性实验。单片机实验室存在场地和时间限制，学生除了课上，很难有机会接触到所需要的设备，如仿真器、实验板等，个人配备成本太高，个体无法承担。而且实验箱只能验证试验的基本作用和意义，就无从谈起学生动手能力的训练和提升。单片机在当今社会中的应用速度发展迅速，然而单片机教材陈旧，实验设备很容易落后、老化等问题，必然会带来耗资等问题。
由此可见，构建成本低廉的单片机仿真实验系统对于单片机教学意义重大。它不仅可以降低实验设备投资，而且能培提高学生的工程素质，养学生的创新精神。在单片机控制系统的设计开发过程中，我们不单要突出设备的自动化程度及智能性，另一方面也要重视控制系统的工作稳定性，否则就无法体现控制系统的优越性。
由于单片机控制系统应用系统的工作环境往往是比较恶劣和复杂的，其应用的可靠性、安全性就成为一个非常突出的问题。单片机控制系统应用必须长期稳定、可靠地运行，否则将导致控制误差加大，严重时会使系统失灵，甚至造成巨大的损失。
影响单片机控制系统应用的可靠、安全运行的主要因素是来自系统内部和外部的各种电气干扰，以及系统结果设计、元器件选择、安装、制造工艺和外部环境条件等。这些因素对控制系统造成的干扰后果主要表现在下述几个方面。（1）数据采集误差加大。（2）控制状态失灵。（3）数据受干扰发生变化。（4）程序运行失常。
由于受到干扰后计数器的值是随机的，因而导致程序混乱。通常的情况是程序将执行一系列毫无意义的指令，最后进入“死循环”，这将使输出严重混乱或系统失灵。
随着单片机及其接口技术的飞速发展，目前面对职业教育存在的突出问题：质量能力与规模能力不相适应，教学信息化程度低，古老的填鸭式课堂教学模式仍应用普遍，“双师型”教师队伍建设机制缺乏完善性，科学管理水平和*创新能力就提到了日程，管理制度不健全，学校基本办学规范不健全，科学的职业教育评价标准和评价机制达不到标准，学生成长的“通道”不畅通。
从新的教学要求来看，这类课程仅在课堂上讲授基本原理是不够的，必须在教学中加强实践环节，开出一定数量的高质量的配套实验课活独立的实验课程，让学生有足够的实验机会。那么对于单片机实验教学环境建设就相应提出了高要求。怎样解决这个问题，单片机仿真实验应运而生。
伴随着计算机技术的飞速发展，在各个领域都出现了各种仿真系统，为各种实际系统的开发提供了准确可靠的保证，同时为很多学校、企业等节约了大量的人力和物力。在电子信息技术领域也同样出现了大量的仿真工具，如课堂上用到的各种EDA工具；模数混合仿真的Protel、Multisim等常见的电子应用仿真软件，数字系统设计的Fundation、MaxplusII、Expert等。
所谓“仿真”，就是通过开发工具真实地模拟用户系统的运行环境，使用户能够在透明和可控的条件下观察系统运行过程中的状态和结果，仿真实际上也是一种软件和硬件的综合调试手段，它能提高应用系统开发的效率。
用通俗的话来描述“单片机仿真实验”就是在一块虚拟电路板上按照真实电路的设计构想放置一些虚拟的元器件，并模拟实际烧ROM的过程链接上程序代码，“接通”电路观察效果，如果不理想的话可以反复修改电路或程序代码，直至符合设计要求为止。
仿真实验的好处是显而易见的。在没有仿真实验的年代，每架构一个真实的电路都需要费时费力费钱，稍有不慎还有可能前功尽弃，再加上单片机中的ROM芯片是有擦写次数的，而一段程序可能需要修改擦写多次，无形中减少了ROM芯片的使用寿命。仿真实验是在计算机上进行的（可能会费点儿电），以上问题都不存在，而且就现在的仿真软件来说，仿真出来的电路效果与真实电路一模一样，毫不夸张地说，只要仿真是成功的，就可以直接下工厂的流水线生产了。
新课程的核心理念是：“关注每位学生的进步与发展，使每位学生在课堂上都能积极主动地参与交流、参与探索、参与汇报，都能动起来，使每位学生都能进入最近发展区，都能有所收获，具有成功感。”为使这一核心理念能得到有效落实，经过近一段时间的教学实践，逐渐发现单片机仿真实验是一种较为有效的教学手段。不仅解决了学生的只学不练的矛盾，也缓解了部分学校的设备建设压力。
首先，学生有浓厚的兴趣。职业学校专业不一样，男女比例天差地别，在上课过程中的反应也不尽相同，但是，由于在仿真实验里所见即所得，同学们学习的热情高涨。仿真实验中减少了实验中实验板，实验内容不能更改的局限性，可以扩展学生的思路和为不同层次的学生提供良好的实验虚拟基地。在教学中，要努力创造适合学生发展的情境，让学生主动发展，关注学生的独特感受，以此培养学生的发散思维。其次，学生可以自行设计实验，锻炼了解决实际工程问题的能力，提高了学生的动手能力。
实验能力和设计能力的培养，也是职业学校学生解决实际问题的能力中较为重要的。传统的实验中往往忽略学生的设计能力，只是一个验证的过程，学生学习的理论无法真正应用到实际的工作实践中，有一些学生有些许的遗憾。采用仿真后，采用建设工程的形式将设计理念融合到软件中，投入少，实际问题却能得到验证和推敲，节省了硬件的损耗。再次，硬件投入少，经济优势明显。单片机的课程除了开设8051系列单片机课程之外，还开设AVR系列与MCS51等系列的课程，三菱、西门子等不同系列和型号的单片机。
要想保证相应实验的开设，必须要有配套的实验系统而且要保证一定的实验硬件设备套数，那么这将是一笔非常大的经济支出。所以这将使单位和企业面临着很大的经济压力，硬件设备的更新和硬件设备的维护等工作。考虑经济和其他方面的种种因素，引入单片机软件仿真系统，就可以大大降低经济的支出，减少硬件设备的购置，同时也大大降低了对硬件设备维护的工作量。为单位和企业减少了不必要的麻烦和经费，缓解了很大的压力。
先通过软件模拟成功后再投入硬件，经济优势明显改善，在传统的实验教学中实验板的投入，接口的投入，系列的不同，仪器的投入等，仅仪器的维护也是非常繁琐的，更何况资金的投入了。因此采用软件仿真，其经济优势很明显。
单片机仿真实验的瓶颈之痛。长时间的课程教学之余，总觉得留下了许多遗憾。虽然单片机仿真实验让笔者和学生们获得了一些成功的体验，但久而久之，也产生了一丝厌倦，毕竟假的成不了真的，整天面对着这些毫无生气的电路图，无法接触电路实物的痛苦与日俱增。
有鉴于此，兼顾教学设备的投资现实，仪器老化问题及国家对职业教育的投入，在下面两个方面学校可以参考*。
一是*办学形式。通过“联合办学、合并小的机构、多校共建”等方式推动规模化办学，加强建设，建成规模大、实力强、声誉好的示范学校；组建职教集团，发挥对农村和民族地区薄弱学校及西部的帮扶作用。
*教学形式，积极采取场景教学、案例教学、项目教学、模拟教学等多种教育教学方式，增强教育教学的实效性和教学形式的针对性。
*培养形式，深入推行校企一体、顶岗实习、工学结合；改变单一，强调连续学习，为连续学习和分阶段培养相结合，探索以就业为导向的职业人继续学习模式。
创新专业设置。建立专业设置动态调整机制，重点建设面向先进制造业特别是装备制造业、现代服务业、新兴产业的精品专业；加强贴近区域产业、民族艺术、民间工艺等领域的特色专业。
二是创新教学环境。重点建设现代化的专业技能性教室，创设功能齐全、校园文化和企业文化都并存的，紧密结合的教学环境，使学生感受到课堂和企业的文化和专业的融合。*教学形式，建立导向性的学校评价模式和能力性的学生评价模式；努力探索职业教育质量评价的新措施、新途径，引导学生向更高的目标全面发展。
创新教学方法，强化实践教学的导向性；更新教学手段，构建自己的网络学习平台，能够支撑随时学习；创设生产实习的模拟现场设置，特别是通过模拟流程、虚拟现实、数字仿真等方式生动直观地展示知识性、技术性和生产服务岗位的可行性。
创新教材的应用能力，开发延伸性、补充性的教辅资料；依托企业研发适应新兴产业、新职业和岗位的校本教材；实现多种教材的立体化融合，使学生用发散的思维去思考问题。
*队伍建设，聘用企业工程技术人员、有实践经验的行业专家和社会中的能工巧匠等担任兼职教师；落实教师在职进修和企业实践制度的可行性和有效性，加强专业带头人和骨干教师的培养方向和多元化。
*管理制度，建立多方参与的决策机制和教育教学质量监测机构；创新人事分配制度；完善招生、教学、资助、免费、就业、财务和资产等学校业务管理办法。
虚拟仿真实验系统是单片机教学的优秀实验平台，很好地弥补了传统单片机教学的不足，激发了学生的学习积极性与主动性，提高了教学效果，降低了实验成本，是现代计算机技术与先进的教学理论在单片机教学中的应用，有着广泛的应用前景。
四、结束语
通过一段时间的虚拟仿真实验，电子专业的学生学习主动性、认知水平、专业技能等有了明显提高。利用仿真系统，可以节约开发时间和开发成本；利用仿真系统，具有很大的灵活性和可扩展性；减少了成本，也是学校提升实验室建设水平有益的尝试，不必为了比赛换新机型而惶惶然，更不必为时间的局限性，地点的局限性而担忧。有利于促进课程和教学*，更有利于人才的培养；从经济性、可移植性、可推广性角度讲，建立这样的实验室是非常有意义的。
拓展阅读
1、案例研究在法学课程理论教学中的应用初探论文
案例研究在我国当前法学理论课程教学中的应用比较普遍。为推动当前的教学*、提高法学课程的教学质量，需正确认识其与案例教学法的区别，明确其性质和地位，加强对其的系统深入研究，从诸多方面上对其进行改进。
在法学课程的教学中，案例的合理应用对于加深学生对法学基本概念、基本理论的理解，加强学生对法律基本规定的掌握，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力等具有重要作用。从我国实践中的情况来看，案例多被用于理论教学中，其应用的形式多数并非单纯的“以案例理”或者“举例教学”，而表现为一些简单的案例研究(case studies)。正确认识案例研究在理论教学中的应用与案例教学法(case method或casebook method)的区别，确立其相对独立的地位，加大对其的研究力度，改进其效果，对于推动当前的教学*、提高法学课程的教学质量等具有非常重要的意义。
由于在我国占据主流的传统教学方法存在不少弊端，人们多年来一直都在努力对其进行*。在这些*中，案例研究的应用就是一种比较重要的形式。当谈到案例研究在教学中的应用时，人们自然而然地就会想到案例教学法。许多人甚至在认识上存在一个误区，即案例或案例研究的应用等同于案例教学法的应用。实际上，尽管案例研究与案例教学法有着非常密切的关系，但案例研究在教学中的应用并不完全等同于案例教学法的应用，应用案例研究的教学也并非都是案例教学(case method teaching)。
案例教学法是舶来品。综合国内外有关它的多种界定，可以看到，它是一种与课堂讲授法相对的、以强调学生主动学习为理念、以案例为教学媒介、以学生讨论为主要形式、以培养学生实践能力为主要目标的教学方法。它的应用将为学生提供一种解决实践问题的具体情境，让学生自己或通过团队的形式去解决实际问题，突出学生在教学中的主体地位，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，具有较强的实践教学色彩。
在案例教学法中，案例并非仅仅是讨论分析的对象，而是对案例研究的结果的表述。案例研究包括案例主题设计、背景分析、问题设置、情境和细节描述、分析和讨论、得出结论和进一步思考等多项内容或活动。它也揭示出了案例教学法的内容与实质。从国外的情况看，尽管它本身是一种社会科学研究方法，但当作为一种方法应用于教学中时，它在很大程度上就等同于案例教学法。
然而，在我国高等教育领域中，案例研究在教学中的应用基本上可分为两种情况。一种情况是应用于实践教学中，另一种情况是应用于理论教学中。前一种情况实际上就是案例教学法的应用。出现这种不同于国外的情况的原因一方面在于案例教学法的适用条件非常高，在我国推行的难度较大。当前国内真正应用案例教学法的并不多。另一方面，案例研究在理论教学中的应用较为灵活，且具有很多类似案例教学法的优点，得到很多教师的青睐。当前国内所谓的案例教学多属于这种情况。
这两种情况有着非常明显的区别。从性质上看，前者重在培养学生的实践技能，属于实践教学的范围，而后者用来增强理论讲授的效果，仍从属于理论教学的范围。从条件上看，前者对教师和学生的要求都较高，教师需要精心挑选案例，预先对其进行许多的分析研究，对教学进行详细设计，学生需要具有较强的学习主动性和自觉性，预先掌握相关理论知识，具有较强的语言表达能力，本科高年级学生或研究生才能胜任，而后者的要求相对较低，教师只是在理论讲授中根据教学需要和学生的情况适当引入案例，引导学生结合正在学习的理论知识对案例进行一定分析、讨论和思考，二者都不需要太多的专门准备。从教学操作上看，前者的.教学环节颇多，操作难度非常大，效果不易控制，而后者的主要还是理论讲授的环节，非常灵活，操作难度较低，效果也容易观察控制。
案例研究在我国当前法学课程理论教学中的应用比较普遍。这主要是由三个方面的原因决定的。第一个方面是包括法学教育在内的高等教育不同于初等、中等教育，教育对象具有一定的分析、思考能力，专业教育的性质决定了教学内容具有较强的应用性，在教学目标的设定上既要注重理论知识传授，又要注重实践技能培养，因而案例在教学中的应用不同于简单的“以案例理”或者“举例教学”。第二个方面是案例教学法自上个世纪80年代传入我国后已产生了较大影响，且其与法学课程教学有着更为密切的关系，许多法学专业的教师对其都有所了解并在实践中努力地去应用，但由于其适用条件非常高，因此大多数教师都采取了一种变通的方式，即把案例研究应用于理论教学中，而非完全应用。第三个方面是案例教学法与英美法系的判例法传统有着天然的契合性，而与包括我国在内的大陆法系的成文法传统存在相当大的距离，案例研究在法学课程理论教学中的应用更适合我国法学教育的目标和特点。
由于人们对案例教学法、案例教学、案例研究、实践教学等的认识尚存一些不足，案例研究在我国当前法学课程理论教学中的应用产生了不少问题。首先，人们未能充分认识到这种应用与案例教学法的区别，在很多情况下甚至认为二者是等同的，这导致了其在我国法学课程教学中失去了应有的独立地位。其次，有关这种应用的研究非常少。当前，有关案例教学法的研究比较多，有关案例研究的探讨也有一些，由于案例教学法与案例研究有着非常密切的关系，后者几乎完全可以归入到前者的范围中。最后，在实际操作上存在一些问题。在教学设计方面，对案例研究的应用缺乏整体设计，对案例的分析研究不够，即兴发挥的情况较多，抑或对案例研究的定位不当，案例选择过大，与理论教授的性质不符。在案例选择方面，案例来源不明确，甚至道听途说，案例选择过大或过小，案例无法与所讲的理论完全匹配。在问题设置方面，设置的问题太简单，无法引起学生的兴趣，抑或设置的问题太深，学生根本无法解决。在案例介绍方面，不介绍背景信息，案情描述过长或过短。在学生参与方面，参与的学生太少，学生分析讨论的部分太少。在案例总结方面，总结过于简单，不能引导学生进行进一步的思考。
针对这些问题，当前需要从下列三个方面上加强案例研究在我国法学课程理论教学中的应用。首先，充分认识到这种应用对推动教学*、提高法学课程教学质量乃至促进案例教学的重要作用，明确其理论教学的性质，确立其在教学方法体系中相对独立的地位。其次，明确这种应用与案例教学法、举例教学等的区别，加强对其的系统深入研究。最后，借鉴案例教学法的内容，从教学设计、案例选择、问题设置、案例介绍、学生参与、案例总结等诸多方面对其进行改进。
2、医学检验专业课程教学研究论文
随着医药卫生*的不断深入和临床检验诊断技术的快速发展，医学检验工作在临床上的地位日趋重要。
第一篇：医学检验专业职业暴露防范课程增设
摘要：目的了解医学检验专业中职生临床实习前职业暴露相关知识的掌握程度。
方法对医学检验专业中职生开展两次问卷调查，第一次针对学生职业暴露相关知识掌握程度，第二次针对学生实训课不良事件发生情况，并就结果进行分析。
结果职业暴露相关知识得分无人及格，平均得分仅为10.5分;51名学生中发生不良事件38人次，不良事件发生率为74.5%，无人及时上报。
结论医学检验专业中职生缺乏自我防护意识和防护技能，建立与临床实习对接的、连续的、全方位的职业暴露防范体系及课程成为当务之急。
关键词：医学检验专业;中职生;职业暴露
检验科是医院重要的医技科室，负责病房、门急诊、各类体检以及科研的各种人体标本检测工作，每天都需要接触大量血液或体液标本。
乙肝、丙肝、梅毒等血液传播疾病有蔓延趋势，成为检验人员的主要职业危害[1]。
加强检验人员职业防护意识已成为研究人员日益关注的问题。
目前，医学检验专业中职生所学课程很少涉及职业暴露风险内容，在校期间也未接受过系统、专业的职业暴露防范培训，这是导致其实习及入职后容易发生职业暴露的重要原因。
我们通过问卷调查的方式对医学检验专业中职生职业暴露相关知识掌握情况进行分析，现报告如下。
1对象
我校xx级医学检验专业中职生51人。
其中男生25人，女生26人，平均年龄18.5岁。
2方法
进行两次问卷调查。
第一次调查内容涉及职业危害的基本知识、血液传播疾病种类、我国职业暴露现状、职业暴露的分类标准、职业暴露的处理流程、职业暴露的预防用药、防护设施和防护用品、有效的个人防护措施、正确的洗手方法等，问卷总分为100分。
第二次主要针对实习前临床检验实训课上因防护不当发生的不良事件进行调查，内容包括*锐器损伤次数、直接接触血源性液体次数、受伤原因、受伤时工作状态、锐器伤*用品的种类、及时上报情况、个人采取的防护措施等。
3结果
(1)学生职业暴露相关知识掌握情况较差。
第一次问卷调查平均得分仅为10.5分，无人及格。
学生对职业暴露关注甚少，相关知识掌握程度很差，缺乏自我防护意识和防护技能。
(2)第二次问卷调查显示，实训课上共有29人(56.9%)发生不良事件38次，不良事件发生率为74.5%。
其中，发生3次及以上有2人(3.9%);发生2次有5人(9.8%);发生1次有22人(43.1%);无人及时上报。
学生在实训课上发生不良事件的比例很高，多因安全意识缺乏，导致发生不良事件时无法采取正确的应对措施。
4讨论(1)据统计，检验人员因针刺或损伤接触受污染血液而*乙型肝炎*的比例为2%~40%，*丙型肝炎*的比例为3%~10%，*人类*缺陷*的比例为0.2%~0.5%[2]。
检验人员发生职业暴露的比例在所有医务人员中排名第二[3]，加强检验人员职业暴露相关知识学习至关重要。
我校检验专业中职生问卷调查结果显示，学生实习前从未系统接受过相关培训，对职业暴露知识了解甚少，自我防护意识较差，防范能力不足，因此增设职业暴露课程十分必要。
系统有效的教育是预防职业危害的重要手段，只有在学生临床实习前进行系统的职业暴露风险防范教育，让学生了解职业暴露的危险性，要求学生遵守标准操作规程，提高学生职业暴露防范水平，
加强自我防护能力，规避*风险，才能使其客观、科学、理智地面对职业暴露的发生，最大限度降低职业危害，保护自身安全。
(2)调查显示，我校医学检验专业学生实训课不良事件发生率很高，说明医学检验专业实训体系有待改善。
学校应在防护设施方面投入资金，增购优质有效的防护设备(一次性手套、一次性口罩、护目镜、安全型锐器、锐器盒、洗眼装置、紧急喷淋设备、防溅用具等)，合理规划实验室布局，减少不良事件的发生。
实训教学方面，带教教师应加强生物安全知识普及，多进行与临床无缝对接的实训指导，提高学生操作技能，妥善处理实验标本，采取一些有效措施避免不良事件的发生。
(3)医学类中职生比其他层次的医学生年纪小，基础薄弱，情绪波动较大。
多数学生毕业后就职于基层*机构，而部分基层*机构对职业安全重视程度不足，管理较为混乱，学生在工作中极有可能成为职业暴露的受害者，严重影响其身心健康。
因此，养成良好的防护意识和行为习惯，可以为学生筑起一道职业安全屏障。
总之，学校应在实习前增设职业暴露风险防范课程，加强职业暴露防护教育，强化学生防护意识，避免职业暴露发生。
参考文献：
[1]汪中华.孝感市康复医院2009—2011年医务人员职业暴露调查[J].实用医药杂志，2012，29(2)：158-159.
[2]黎北信，王潭枫.医院检验科人员的职业危害与防护[J].中国当代医药，2009，16(17)：118-119.
[3]张玉翠，夏伟，黄海燕，潜在危险因素分析及预防[J].齐鲁护理杂志，2005，11(9)：1289.
医学检验是一门实践性很强的学科，它着重要求学生掌握实验操作技能，培养学生的动手能力、分析和解决问题能力。
正因为如此，高校应把医学检验专业实验操作重视起来，医学检验实验室是延伸课堂知识的重要场所，如何充分发挥它的作用，对医学检验专业学生起到至关重要的作用。
下面就如何提高检验专业学生实验教学质量，深化实验教学*谈一点体会和感想。
1实验教学*的重要性
实验教学是知识与能力相结合、理论与实际相结合、培养科研能力的根本保证。
实验的重心在于培养学生动手和分析问题的能力，从而增强学生自主创新的能力。
但在一些高校，实验教学始终处于劣势地位，实验课教师队伍存在着力量分散、学历不高、队伍不稳定等问题。
实验内容陈旧、滞后，跟不上实践应用的`步伐，实验操作内容不能发挥学生的主观能动性，多以按部就班为主，实验考评方式单一，不能完整有效地反映学生实际动手操作能力，因此加快实验教学*对培育学生具有重大意义。
2加强实验室师资队伍建设
实验室是培养探索创新人才的实践基地，是教学、科研的重要根据地，建设一支事业心强、业务扎实的、相对稳定的实验技术队伍是建设好实验室的关键，也是培养高素质人才的关键。
实验教师不仅要求具有雄厚的理论基础，还要具备较强的实践能力和科研能力。
一个好的实验教师应该具备引导大学生走进科研、爱上科研的素质。
有的高校实验教师和理论任课教师分工不明，理论任课教师既要讲理论课还要讲实验课，造成教师经历不足，不能很好地完成教学任务，而专职的实验教师只负责准备实验，不教课，不能很好的与理论任课教师交流，导致实验课效果不佳。
而专职的实验教师缺少进修学习机会，自身素质得不到提高，大大打击了其投入教学的积极性。
同时大学检验教师应该具备“双师资格”，把最前沿的临床技能带到实验室来，丰富课本上的知识，使理论知识巧妙地与实践相结合。
3改进实验内容
近年来随着教学*的深入，不同版本和版次的实验教材的更新出版，教材风格呈现多样化，但相对有限的学时，教材内容总体居多。
课堂上为避免授课教师照本宣科，应严格执行教研室授课教师的集体备课制度，认真阅读和研究教材，熟练教材内容，从宏观上把握教材知识体系、课程的知识框架、教学重点和难点，
并通过集体备课去精心地设计和编排教学过程，组织和梳理授课内容，使得学生更好更快地吸收。
在牢固掌握基础理论和实践操作基本功的同时，应逐步减少验证性实验的比例，增加综合性、设计性实验内容，按照基础实验、综合实验、设计创新实验三大板块组织实施实验教学。
课下为提高学生实验操作技能、激发学生对实验的兴趣，可以班级为单位开展医学检验实验技能大赛，也可以参加外校组织的技能大赛，在与外校同学交流切磋中，发现自身优势与不足，教师在实验教学过程中有所侧重，扬长避短，使得老师与学生共同进步。
4开放实验室，增强学生创新能力
实验教学一般安排都以验证性试验为主，实验内容相对固定不利于培养学生探索精神和创新精神，为改变单调不变的实验安排，应增加学生课外实验室开放，鼓励学生自主设计实验，自主选定题目，动手查阅资料，形成自主提出问题-自主解决问题的模式。
如某学生设计剧烈运动对血细胞数目的影响，学生在做实验准备过程中会思考每一步实验目的，可采用哪些实验方法，如何保证实验结果的准确性以及实验结果的意义。
学生通过开放性试验，极大地发挥了学生的主观能动性，激发学生对于实验和科研的兴趣，培养了学生思考能力及创新能力，对以后不论是就业还是考研都大有裨益。
5*传统考核方法，建立新的考核体系
改进实验考核方式，重视实验考核过程。
实验教学应该注重的是学生主动参与科学研究的过程，而不是注重单纯实验的结果。
充分发挥考试导向、检测及反馈的功能，体现考试内容的情境性、应用性、实践性，发挥考试与社会实践的联系功能，全方位考查学生。
对于平时上实验课动手能力强、自律和自觉保持实验室卫生的同学予以肯定及评分，使每个学生都受到公平公正的对待。
具体应该增加实验课比例，实验课与理论课各占50%。
实验课评分分为三大板块，一是实验报告完成好坏包括字体工整否，是否对实验提出有意义的思考等;二是平时实验课综合表现包括考勤，听课态度，爱护仪器等;三是期末综合技能考核包括动手操作能力及实验结果的准确性等。
其中前两大评分板块各占15%，第三个评分板块占20%。
如此考评非常有利于培养他们的综合素质，使学生充分重视实验课，调动他们的积极性，发挥他们的主观能动性，因而深受广大学生的欢迎。
3、初中语文课堂教学语言有效性的策略论文
[摘要] 教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。从学生的角度，结合教学实践，论述了初中物理课堂教学的有效性策略。
[关键词] 物理课堂教学 有效性 学习兴趣
寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标。传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。笔者从学生的角度，结合自己的教学实践，论述了初中物理课堂教学的有效性策略。
一、课堂教学中激发学生的学习兴趣是实现课堂教学有效性的动力
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成
为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。
二、精心准备的教学设计为实现课堂教学的有效性提供了保障
教学设计是教师对教学进行的规划与安排，它包括课前的备课、上课时的改进及课后的反思等。
课前，我们教师要研读教参、吃透教材，努力把握教材的思路，找准重、难点及突破方法，同时要分析学生的具体情况，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，精心设计属于自己的教学流程。
课堂上，教者不能唯教案是从，要能够根据当时的教学情境随时进行调节，即兴创作，以求教学更加有效。课后，要用心收集教学过程中的点点滴滴，对自己的教学观念、教学行为、学生的表现、教学的成功得失进行理性的分析，通过教学反思，逐步形成自己的专业特长。
课后感悟：首先，课前备课时，教者不能仅考虑有哪些知识需要学生掌握、哪些技能需要学生练就，还要对课堂上学生中可能出现的情况予以充分地估计。备课，不仅要“备知识”、“备仪器”，还要“备学生”。其次，学生“积极情感”的保护永远比知识性训练更重要。可以这样说，学生的“积极情感”是一种“能量”的原始积累，而枯燥的书面作业则
是一种“能耗”——只有当学生对物理学科、对物理课堂、对与物理相关的“sts”（科学、技术、社会）现象有足够的兴趣时，才不会被必要的书面训练击跨，才不至于形成厌学，才能保持良好的学习热情。另外，衡量一堂物理课优劣的标准是什么？一般意义上的“完成教学任务”指什么？是教师将自己所备之课都讲了出来，并且各个教学环节完成到位，还是看学生的实际所获？从“教学有效”的角度看，学生的进步与发展是衡量物理课优劣的唯一标准。
三、营造民主氛围，建立平等的师生关系为实现课堂教学的有效性提供和谐的环境
师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。
如教学《科学探究——物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天外表看起来由什么变化？”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后，教师再郑重地告诉学生说老师本来是不允许戴首饰的，但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想
知道它是否是纯金的吗？这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。
因此，我们要努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，用爱心*学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”
四、课堂教学中组织学生运用各种形式学习可更好地实现课堂教学有效性的落实
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生进行各种形式的学习活动。
1.鼓励学生自主学习，勤思多问
“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、
思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入地思考，因此往往似懂非懂。当然，好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生
在自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
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