普通高校公共体育课教学质量评价研究论文
【论文摘要】本文结合国内外教育教学评价理论研究与实践，联系体育评价现实，分析了当前我国体育教学评价在评价目的认识、评价内容、评价方法及评价主体等方面存在的不足，提出了建立促进学生全面发展评价体系的发展思路。
普通高校公共体育课教学质量评价是高校教学管理的主要内容之一，是高校教育评估的重要方面，评价对象直接指向体育教师的教学工作。目前体育教学质量评价被各级教育管理部门所普遍重视，但有关普通高校体育课教学质量评价系统研究的成果尚不多见，仅有的少部分研究成果跟不上新世纪高校体育教学*与发展的步伐，高等教育事业在快速发展，教育环境在不断改变，学生多层次的体育需求也总是处于动态的不断变化之中，公共体育课教学质量评价不但要适应这种变化，而且要具有超前性，要引导体育教学去满足学生主体需要和社会发展需要。
教学质量评价作为教育评价中的一个重要内容，国外的有关学者和机构进行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世纪6O年代美国著名心理学家卢布姆始创的“教育目标分类学为标志是国外的现代教育评价理最初体系。从20世纪30年代中期，美国学者泰勒进行了长期研究以后，国内外学者对教学质呈评价问题进行了大量的研究和实践，取得了一系列较高质量的研究成果。
2o世纪中期以后，国外理论界对教学质量评价的理论研究非常重视，在教学质量评价的概念、方法论、形式、体系、评价应遵循的原则等方面取得了明显的进展。关于教学质量评价的概念，国外研究者从不同的方面给出了不同的定义。代表性的观点有五种：泰勒从效果着眼把教学质量评价定义为“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。克龙巴赫着眼于信息，把教学质量评价定义为：是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的态势、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。美国斯坦福评价协作组着眼于方法，认为教学质量评价是对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查。”得雷斯着眼于过程，强调评价是收集信息、的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。评价所追求的目的便是为达到目标而最有效地去灵活使用手中的资源。桥本重治着眼于价值，认为评价概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。关于教学质量评价的方法论，国外研究者的主要成果有实证化评价方法论和人文化评价方法论。
二战以后，教育评价领域在维持泰勒模式基本思想的同时，又从标准化测验和教育目标分类学两个方面对评价手段作了进一步的发展，一是强调科学实证的方法；二是强调使用定量的资料和数学技术，在系统分析评价模式中，客观性和数量化被提到了前所未有的高度。人文化评价方法论的代表有古巴和林肯的自然主义评价模式、斯塔克的应答评价模式等。这些评价模式的共同特点就是在评价中不只是单纯从评价者的需要出发，而是考虑到所有评价参与人的需要，强调个体的经验、活动和主观认识的作用，重视人文社会科学方法在评价中的运用。
我国教学质量评价研究是20世纪8O年代中后期以后才逐步发展起来的。经过近二十年的发展，在理论研究和实践工作中也取得了一定的成绩。1984年我国正式加入IEA组织以后，我国的教学质量评价理论开始起步。从这一时期到20世纪80年代末，我国教学质量评价理论研究主要足围绕着翻译学习国外的评价理论和介绍研究外国的评价实例展开的。从90年代初开始，我国教学质量评价理论才真正进入了理论创新研究阶段，并且在评价的指标体系、评价科学化等方面取得了一定的进步。
1984年3月《中国教育报》开了第一炮——首先在教育报上开展“如何评价教师的大讨论，在全国引起了强烈反响，许多教育专家、学者和教育工作者开始思考教育评价的问题。1986年3月《关于第七个五年计划的报告》中提出要加强教育事业的管理，逐步建立系统的教育评价和监督制度。”1990年l0月颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》，对普通高等学校教育评价的目的、基本任务、基本标准和基本形式等，均提出了明确要求。1995年3月《中华人民共和国教育法》规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。
国家还有一些文件也对教育评价工作做出规定。例如，《高等教育管理职责暂行规定》、《中国教育*发展纲要》、《中华人民共和国关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》及《教师资格条例》等等。近几年我国教育评价研究活动开展的也比较多，并且取得了不少成果。1994年1月中国高等教育学会高等教育评价研究会成立。目前，全国教育评价刊物的创办，如：《教育督导与评估》、《教育评价》、《中国高等教育评估》等。这些专业杂志我学术交流和经验交流提供了阵地，无疑对教育教学评价的发展起到了一定的促进作用。
上述情况，只是我国教育评价研究与发展的列举，而不是其成果的全部。但应看到，教育评价中的一些重要的理论问题还有待于深入地进行研究。
任何一门独立的学科都有本学科独特的研究对象而与其他学科相区别。体育教学评价也不例外，也有着自己专门的研究对象。体育教学评价是教育评价的一个分支，就其研究对象范围而言，有宏观与微观的体育教学评价之分。宏观的体育教学评价是指研究体育活动中所有于教学活动有关的评价问题；微观的体育教学评价则仅局限于学校内部的体育教学评价问题。微观意义上的体育教学评价其含义又有广义与狭义之分。广义的体育教学评价是指对影响体育教学活动的所有因素的评价，它既包括对体育课的评价，又包括对教师、学生、教材、教学计划等的评价。狭义的体育教学评价则一般是对体育课的评价。
体育教学评价在评价技术和方法上，从以考试测验为主，片面强调定量分析向注重观察调查、了解内在因素、注重定量与定性分析相结合的万向发展。如：孙庆祝、韩冬等人的“高师体育学生综合能力的培养和建立多元评价数学模型的研究”。、张灵莹等人的“定性指标评价的定量化研究’。、翟忠和的“科技人员的科研水平评估的研究等。都注重对评价对象的观察调查，并利用适当的数学方法(回归、聚类分析和模糊数学等)解决体育教学评价问题。但是这些评价技术和方法，在普通高校公共体育课教学质量评价中仍未得到广泛应用。
我们知道，先进的评价技术与方法能保证评价结果的先进性和准确性，如果评价结果的处理和信息反馈严重滞后，评价工作就会失去评价的目的和作用。随着管理科学的发展，众多的管理计划、组织和控制在计算机系统的支持下开发出来。这些科学方法和技术的应用，无疑为我们的体育教学评价管理提供了坚实的基础，为提高评价与管理水平创造了条件。智能评价系统的问世以及计算机的普及、对体育教学、评价与管理水平的提高都起了很大的促进作用，使人们把各种教学评价技术高效地应用于教学管理成为现实。目前从我国的教学评价管理来看，我们的管理技术和计算机应用开发水平并不高，与发达国家相比有一定的差距。在当前日本、美国、英国等发达国家，已开发了不少先进的项目评价、诊断与管理软件，借助这些软件，项目管理人员能够把人、财、物、日寸间等方面因素综合在一起，迅速、准确地处理大量的信息，及时反馈信息，以完成复杂的监测评价。评价系统的发展是和整个社会的发展紧密联系在一起的，它是进行信息收集、加工、转换及运用信息进行预测、控制的手段，也是辅助进行管理、决策的工具。
纵观近几年的文献资料，我国的体育教学评价借助计算机进行评价结果的处理刚刚起步，如：段先华的教师教学质量评价体系的研究及评价信息管理系统的开发与应用”、汪眷的“多层次科技人才综合素质测评专家系统、陈世权的“模糊排序专家系统及其在科研管理中的应用等。应用以上这些研究，在教学过程中能够及日寸收集专家与学生的反馈信息，对教师的教学质量进行科学的评价，并根据评价结果克服教学中存在的问题，不断提高教师的教学质量和学校的管理水平。
在体育教学*中，教学评价越来越受到人们的重视，这也是近几年有关体育教学评价的文献增多的重要原因之一。纵观近十年中有关体育教学评价的文献资料，可以看出关于这方面的研究逐渐增多，研究质量也有提高，采用的方法也趋于科学化、合理化，并且也逐渐涉及体育教学评价的各个方面。从近十年的文献资料中可以看出体育教学评价的研究具有如下特点：
(1)论文质量参差不齐，有些文章指标体系的建立存在质量问题，评价方法的选用也不太合理。
(2)研究中对教学质量和教师评价的居多，并有重复研究现象，但对体育教学评价系统其它要素设计较少。
(3)评价方法的选用上，以模糊综合评价法、层次分析法等居多，但缺少对各种方法的合理组合。
(4)理论性研究较多，可操作性研究较少。
(5)注重对体育教学评价系统各部分的研究，没有从整体上对体育教学评价进行研究。
总之，上述研究不仅为我们积累了大量有关体育课教学质量评价系统方面的资料，从不同侧面加深了对普通高校公共体育课教学质量评与评价的认识。同时我们也可以看到，这些研究从总体上是分散的、不系统的，特别在体育教学与管理上尤为突出。因此，应进一步把普通高校公共体育课教学质量评价价专家系统融为一体，这对人才的培养和素质教育的全面推进都具有重要的现实意义。
拓展阅读
1、试析对皖西学院公共体育课教学现状的思考论文
论文摘要:通过对皖西学院公共体育课教学现状的调查与分析，结合自己课堂教学的亲身感受，指出其中的不足，同时提观点和整改意见。
1引言
公共体育课是各级各类学校的必修课。为了进一步实现学校体育目标，根据教育部有关文件精神，高等学校的公共体育课要求推行选项制。但就目前的状况看，安徽省很多高等学校在具体的实施过程中都存在着这样那样的困难。本文仅从皖西学院公共体育课教学现状进行调查分析，指出其中存在的不足，同时提出自己的观点和整改意见。希望文中的观点和意见能为其他高等学校的公共体育课教学提供点滴的参考依据。
2.1调查结果
皖西学院现有三个校区:本部、东校区和北校区。因本部的在校生及相关的教学投人约占整个学院的4/5，所以在调查时仅以本部的公共体育课教学现状作为依据0通过对皖西学院本部公共体育课课程表、体育系专业课课程表的调查，以及对体育教学场地与器材的数量、种类和开设公共体育课或体育专业课的班级和人数、在校学生人数及担任公共体育课教师人数的统计，得出以下结果:
2.1.1皖西学院本部共有96个班级开设公共体育课，其中自然班40个，选项课班56人，班级平均人数约为40人。
2.1.2本部96个班级的公共体育课课时段全部集中在星期一至星期五下午。其中5.6节课课时段每天平均为10个班级，7,8节课课时段每天平均为9.4个班级。即每天下午两个时段均有近10个班级上公共体育课，每个课时段上课总人数约为400人。
2.1.3皖西学院本部担任公共体育课的教师总人数为32人，其中只有8人在某日下午只有一次公共体育课(不排除这8人当日下午也有体育系的专业课)，其他人只要下午有公共体育课，全部是两次课(4课时)连堂。
2.1.4皖西学院本部的体育教学场地现在篮球场12个，排球场6个，足球场1个，乒乓球室1个。根据体育系的专业课课程表统计，在每天下午的两个课时段中，体育系的专业课或训练队平均要占用两个篮球场、两个排球场或半个足球场及相关的体育器材，剩下的场地和器材供公共体育课教学使用。
2.1.5按平均每个教学班40人计算，下午每个课时段将有400人在剩余的体育场地上课;除去一个室内教学的乒乓球班，平均每个球场至少拥有30人。
2.1.6皖西学院本部现有在校学生8000余人。除去体育课堂上的学生，如每20人中有1人要在7,8节课时段参加课外体育活动，大约有近400人将在这个时段出现在体育场地上;另外，还有教职工及校外体育爱好者。
2.2存在不足
2.2.1皖西学院本部现有体育场地与器材无法满足公共体育课课堂教学的需要，无法保证学生的课堂活动空间和运动量，严重影响课堂教学效果。
2.2.2皖西学院本部现有的公共体育课教学时间段几乎完全制约了本部其他近8000名学生、教职工及校外体育爱好者在7,8节课时段的体育活动，严重影响了校园体育文化生活。
2.2.3体育教师的精力是有限的，每天下午有公共体育课的教师几乎全部是连堂上课，疲劳作战势必影响课堂教学质量。
2.2.4公共体育课在7,8节课时段(特别是秋学期)的学生，甚至是教师，由于种种原因(如饥饿、天色、气温等)，很难集中精力上课，而且时常着凉，易生病，严重影响师生的身体健康。
2.2.5体育教学场地上人数太多，相互干扰较大，课堂教学难以组织，器材、衣物等也易丢失，课堂师生常与课外活动的学生闹矛盾，严重影响师生之间、学生之间的关系。
2.2.6某一课时段的授课班级过于集中，一但遇到雨、雪天，很难找到空余教室上理论课，造成停课班级太多，影响极坏。2.3原因分析
2.3.1老生(二年级学生)的公共体育课实行选项制。每个选项班级的学生涉及到几个系多个专业，很难找到共同的空堂时间，课时段只能安排在下午;新生(一年级学生)的自然班上课时间段也安排在下午。课时段过于集中，这必须会导致体育场地和器材的紧张，教师难以配备。
2.3.2皖西学院现有的体育场地和器材的数量、种类确实有限，不能满足公共体育课堂教学及课外体育活动的需要;体育教师的数量不足和专业面太窄，不能满足公共体育课选项课程设置的需要。
2.4建议解决方法
2.4.1取消老生的公共体育课选项制度。根据皖西学院(特别是本部)现有的状况分析，实行公共体育课选项制的时机还不太成熟。具体原因主要表现在:(1)师资力量不足。皖西学院现有专业体育教师30余人。这些人不仅担负着本部的公共体育课的教学任务，体育系专业课的教学任务，还有东校区和北校区的公共体育课的教学任务。对于一个在校学生已突破万人的院校，很显然，体育教师数量尚有欠缺。(2)体育场地与器材数量和种类有限。皖西学院本部的体育教学设施除上述场地外，就剩风雨操场里面的3个篮球场了，其它体育项目的场地设施一样没有;另外，体育器材的数量和品种也有限，这不仅影响了公共体育课的课堂教学和校园的课外体育活动，而且阻碍了公共体育课选项制的开展。(3)选择的内容太窄。由于受体育教师的专业面和体育场地器材的种类所限制，皖西学院公共体育课现有的选修科目，男生为篮球、足球、排球、武术、乒乓球;女生为篮球、排球、武术、乒乓球、健美操，且每个项目均未设提高班。拿本科生为例，公共体育课修4个学期，每学期固定修一项和每学期选修一项几乎没有区别，所以实行选项制实际意义不大。(4)选课造成的麻烦太多。由于种种原因，公共体育课的选项给学校带来很多麻烦。选来选取就是那几门课，选课程序又不科学，很多学生只能重选课，有的学生选不上课，有的学生甚至是不选课;同时，因为课时段太集中，各个系排课也难，教师的配备也很难，教务处也没办法。公共体育课每学期至少是前两周上不起来课，严重扰乱了正常的教学秩序。
2.4.2实行自然班上课或两至三个自然班合并再男女生分班上课。很多调查结果表明，实行自然班，即男女生合班上课有许多优点。事实上，我院的04级新生就是行了自然班上课，许多高等院校在实行公共体育课选项制或俱乐部制时也实行男女生合班上课。当然也可实行男女生分班上，即两至三个同一课时段自然班合并再男女生分开上课。虽说有点麻烦，但操作起来比目前的选课要方便的多，更有现实意义。
2.4.3拓宽课时段。公共体育课教学可以放在每天不同的课时段，有条件的课程甚至可以放在晚上。据了解，有的高校中午也有上体育课的。皖西学院目前各个系的公共体育课课时段由教务处定，这不太合理，应由各个系根据的情况自己排，然后由教务处集中，体育系根据自然班配教师，或合并同课时段班级再分班配教师。课时段的拓宽，无形中缓解了场地、器材、师资力量等不足的问题。
2.4.4改善办学条件。皖西学院应通过扩建体育场地，添购体育器材，增加体育场地和器材的种类，引进和培训紧缺专业的体育教师来解决上述困难。学院目前正处准备迎评阶段，上述问题的解决正在筹备之中，随着皖西学院的发展壮大，各方面的情况一定会有好转。
3小结
公共体育必修课推行选项制是高等学校体育的发展趋势，应该加以重视。但在具体落实的过程中，不同的学校，特别是起步发展中的高等院校，应根据自己的实际情况而定。如果盲目地去追求一种形式而忽视了开设公共体育必修课的目的，结果只会对学校体育的发展起阻碍作用。
对高校公共体育课实行俱乐部制形式教学的探讨论文
2、新课改下高中历史教学理念研究论文
自从我国全面推行新课改之后，新的高中历史教材取代了原来的教材，在新课改的教育制度下，无论是历史课堂教学还是授课目标，教学内容都发生了巨大变化，因此，传统的高中历史教学不再适应学生发展的要求，教师迫切需要转变旧的教学理念。在新课改后新的教学模式中，对高中历史老师提出了更高的要求，这就需要老师们实时关注社会动态，与时俱进，多多关注新课标*的进度和要求，了解新课程的内涵，多学习新知识，练就过硬的教学本领，在教学过程中领悟新课改的本质，更好地改变传统的历史教学思维，转变传统的高中历史教学观念。与传统教学相比，新课改高中历史教学的有以下几点特色。
1更注重知识传授的方法和过程
传统的`大纲历史教学中，高中历史教师为了让学生在考试中取得好成绩，通常都是要求学生重复记忆历史知识点，包括重要历史人物事迹、方式时间、地点、经过和结局这些考点。为了适应，学生历史几乎都是靠死记硬背、完全把历史知识记在头脑中，不断的重复。这样生硬的教学过程，学生往往不会对学习老师感兴趣，纯粹是为了考试，尤其高中学生面临着高考的压力，所以他们还是会拼命的学习高中历史知识，把知识点不断地进行重复记忆。显然注重应试不符合当代教学目标，在新课标教学中，把注重背知识转变成重视知识的理解和掌握的过程，新的教学理念是目标教学，把学生对历史的学习变成一个个阶段性目标，注意培养学生的历史学习能力和思维。
1.1课程内容多样化和系统化
从前的的历史教学和高中历史课本都是千篇一律地排列形式，单一地按照时间发展顺序，由远及近、由古至今的排列历史事件，对历史系统的、全面的、具有连续性的进行讲解。对于学生来说这样的教学形式虽然没有很大的问题，但是这种历史教学方法在*、经济、文化方面的比重存在非常大的差距，绝大部分的章节都是*史方面的知识，而在涉及到的经济文化发展史却少之又少。显而易见，这种只偏向于*忽视经济文化史的旧模式，没有处理好*、经济、文化三者之间的比例关系是不符合要求的。而新课标要求实现学生的全面发展，课堂形式更加丰富化和多样化，对学生的教学也改变了传统的单一教化模式，让学生接触更多元化的历史知识，了解历史社会的各个方面，无论是历史的进步还是历史发展的阻碍，都需要老师对学生详细讲解。
1.2授课方式更灵活
传统的旧大纲高中历史教学形式非常机械化，老师在串讲完历史人物知识后，就让学生强化记忆，通过大声朗读、多次抄写把历史事件的细节记忆下来，这相当于是记忆训练式教学一样。这样的教学方法，即使学生能够记住所学内容，但一般是考试结束后就会忘完了，也就是说学得快忘得更快，甚至是单纯为了考试而学历史。而在新课程教学方式中，要求教师注重和学生的交流互动，利用现代化多媒体设备寻找一些有关于历史课堂的资源等，比如通过播放历史讲堂节目、相声表演等来提高学生学习历史的兴趣，活跃课堂气氛，逐渐培养学生的自我学习能力和探索性精神，不断形成历史学习思维观念，提高课堂的教学质量和授课效率。在新的教学要求中，教师转变传统的以老师为中心的教学模式，转向以学生为中心，老师与学生之间是平等的师生关系，课堂上学生可以自由组成学习小组，在课堂中遇到问题可以互相切磋，互相讨论，交换不同的意见，这样轻松的学习氛围正是新课标教学的体现，**了传统的单一授课模式。
2教学评价更加综合全面
以前的教学评估中，不管是教育局对各个高中学校的评价，还是老师对学生的评价，又或者是学生对老师的评价都是以考试成绩为标准，成绩决定了一切。这种“唯成绩高低”论的教学评价方法，认为成绩好就是好学生，成绩不好就不是好学生，甚至导致很多高中历史老师对学生不平等，产生偏见心理，过度关心成绩好的学生，而对成绩稍微差一点的学生则有点冷漠。这样的教学评估，不仅不能全面综合地评价一个学生的各方面素质，对学生不公平，忽视了全面发展，而且，老师不能平等对待每一个学生，这样成绩不好的同学容易产生自卑心理，甚至对高中历史课程产生厌恶和恐惧心理，最终不利于学生的学习。而新课改形势下，要求教师全面评价学生，除了考试成绩，还更应该注重学生各方面综合素质的提高，包括学习能力、理性思维能力、社会实践能力、动手能力、社会人际交往能力和思想道德建设。这样的教学评估方式更能鼓励学生全面发展，健康快乐的成长，对高中历史学习也会更加热情和积极，因此，新课标的教学评价体系是一个更加适应高中历史教学的方式。
3结束语
通过以上论述，在新课改的教学模式更进步和有效，在现代的高中老师教学中，老师们要注意转变旧的教学思维，不断进行*创新，实现新的教学理念的转变，适应时代和社会的要求。
参考文献:
[1]朱幕菊.刘兼.康长运.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]朱煜.姚锦祥.陈辉.走进高中新课改——历史教师必读[M].南京:南京师范大学出版社,2005.
3、新课改下高中化学教学评价探讨论文
摘要:在新课改背景下，教师要更新高中化学教学评价理念，加强对于高中化学教学评价的认识，促进高中化学教学评价多元化的发展．
随着课程*的不断深入，传统的高中化学教学模式已无法适应新课改的需要，必须进行*和创新，采取新的教学评价方法，从而提高教学效果．下面结合自己的教学实践就新课改下高中化学教学评价谈点体会．
1．新课改下高中化学教学的目标．新课改下高中化学教学评价的目的是，为了发现高中化学教学目标是否与新课程*的教学要求相同，从化学知识、方法以及技能等方面来体现．同时，要了解学生所掌握的化学基础知识方法和技能水平以及是否能够从多种角度对化学知识进行归纳与总结．制定有效的教学目标，必须与学生的实际学习能力水平相互结合．
2．新课改下高中化学教学的内容．在高中化学教学中，教师应该调整教学的内容和模式，加强师生互动交流．同时，要引导学生积极参与教学活动．例如，在苏教版的化学知识专题中主要的内容是获得并且应用有机化合物“有机化学基础”，第二个单元是食品的有机化合物．而通过对于前一个单元的学习，学生对于有机化合物的概念已经有了基本的掌握，教师可以引导学生对于日常所见到的含有有机化合物的食物进行思考，并且对于此类食物是否存有有机化合物加以证明．
1．在认识上存在误区．有些教师认识到开展高中化学教学评价的意义与重要性，但是依旧有些教师对于高中化学教学的评价在认识上存在一定的误区，其认为教师的主要任务就是开展化学教学活动，没有必要在教学评价活动上浪费过多的时间与精力，而且他们认为教学评价活动不能直接提高学生的化学成绩．所以，高中化学教学评价的安排非常不合理．
2．在时间上被限制．高中阶段是学生的学习压力比较大的阶段，学生要面临高考．在课堂教学中，有些教师的主要精力都放在教学活动上，并没有足够的条件和时间开展化学教学评价．有些学生虽然对化学教学持有一些建议和意见，但是却没有足够的时间进行讨论与评价．还有些教师为了完成教学计划和教学任务，忽略了高中化学教学评价活动，进而导致无法发挥化学教学评价的作用．
3．没有完善化学教学体系．虽然有些教师对于化学教学的评价有一定的重视，而且留出了充足的时间进行化学教学评价活动，但是化学教学评价活动的效果却不容乐观．这是因为教师并没有建立起一个完善的化学教学评价体系．教师虽然能够开展化学教学评价活动，但是没有建立一个先反馈再评价的体系，所以导致无法根据教学评价的结果对自己的`教学方法与模式进行相应的调整和完善，使化学教学评价没有了原有的意义，还浪费了时间．
新课改下高中化学教学评价的具体措施主要有:第一，更新教师高中化学教学评价的理念．为了促进教师认识到化学教学评教的意义和重要性，相关部门要组织教师开展教学评价的理论培训，从而使教师正确认识教学评价的相关内容．在理论培训的过程中需要注意的是，随着社会的发展，对于人才的培养要求也要相应转变，要及时完善与创新教学评价的内容，可以让教师接受一些与教学发展相适应的化学教学评价的理论．学校也要意识到培训教师化学教学评价的理论的意义以及重要性，可以把学校的教学评价活动和其他的专业教学机构相互联系，一起开展各式各样的教学讲座．这样，教师能够重视化学教学评价，并且积极参加化学教学评价．第二，加强教师对于高中化学教学评价的认识．第三，促进高中化学教学评价多元化的发展．总之，在新课改背景下，加强高中化学教学评价，能够及时发现高中化学教学中存在的问题，促使教师及时改正并且探索创新出与学生学习相适应的教学方法与应用恰当的化学教学模式．所以，新课程*对于开展高中化学教学评价活动是很有必要的．比如，新课改前没有“正确使用化学用品”这一单元的学习，但是新课改后却加入了．这样，不仅可以培养学生对于化学认知的积极态度，还可以提高学生在使用化学药品时的安全性．所以，相关部门与教师要积极配合，全面地为学生的学习和发展提供重要的保障．
参考文献:
4、快乐体育教学发展及应用研究论文
1、体育活动与身心健康的价值关系
体育活动是人体健康的外加条件；人体健康同外加的体育活动条件几乎成正比，相互依赖，联系的十分紧凑"重智主义教学流派一直是我国学校的传统教育模式，近半个世纪来基本源自二十世纪五十年代前苏联凯洛夫的教育思想"强调/课堂！教材！教师0三中心论"提出教师主宰课堂！师道尊严！成人化！公式化教学模式"这样很大程度上扼杀了青少年的活泼天性，压抑了学生们的主观！能动的主体意识和个性心理的健康发展"快乐体育强调，在人际交往的过程中涉及到认知！情感，课堂中，师生之间相互信任，学生是学习的主体，教师要尊重学生的选择，学生与学生之间友好交往，形成互相帮助！互相学习！互相鼓励的课堂学习气氛"体验到人际交往之中和谐与温暖"例如：北京的奥运会，喜迎了全世界各国运动员的参加，吸引世界体育爱好者的到来，让全市了解中国，喜庆的热闹场促进了中外的友谊和相互交往，那一幕幕动人的场面使人震撼"/北京欢迎你0那动人旋律催人奋进"达到了让中国走向世界，世界走进中国的效果"这就充分体现了快乐体育十分重视建立和谐的人际关系"
多年来，学校的体育教学活动在传统的教学模式上停止不前，内容古板！形式单一！方法简陋，缺乏灵活多样的活泼的气氛"而快乐体育强调在体育教学过程中，必须注重满足学生的动机需要，满足学生的心理与情感追求"要求体育活动中不同的活动项目能给学生带来不同的乐趣和感受"还强调活动中尊重学生的个性，重视促进学生的个性发展"同时，它也承认学生个体差异，确立学生在体育活动中自尊地位人格"鼓励学生发挥自己的能力去从事创造，享受体育活动过程，自觉地发展自己的个性，从而提高自己的体育活动的技能！技巧"
体育活动中的.比赛活动有它积极的一面，能激发学生积极！奋发向上！刻苦锻炼！积极参与的热情"为学生创建一些快乐机会，但是，体育比赛也有其显而易见的弱点"如果在竞赛中得胜了就皆大欢喜，而失败的那些同学感受到的是苦涩与沮丧，没有快乐的喜悦，比赛中，影响取胜的常常是体育基础较差学生"这些学生因影响一方取胜而受到同学们的埋怨，实质上他们的心里也不好受"长期以来这些学生的自信心和自尊感也受到了伤害"快乐体育教学中，也鼓励学生积极思考，勇于探索，让学生作者简介：文兵，杨芬，铜仁学院体育系"独立自主"自己确定目标，独自观察！分析"这样会在一定的程度上影响学生系统学习体育的知识和技能"快乐体育强调，在人际交往的过程中涉及到认知！情感，课堂中，师生之间相互信任，学生是学习的主体，教师要尊重学生的选择，学生与学生之间友好交往，形成互相帮助！互相学习！互相鼓励的课堂学习气氛"体验到人际交往之中和谐与温暖"
有利于纠正过去的只强调体质的倾向；还一方面是实施快乐体育的过程就是促进学生个性和谐发展的过程"利于学生的主力地位的确立，学校体育教学理论提出：体育教学要以教师为主导"当然，实际教学中，教师的主导作用会演变为以教师为主体，以教师为中心"剥夺了学生在体育教学中的主体地位"阻碍了学生的主动性的发挥，快乐体育强调激发学生的主动性，把学生的被动学习转化为主动学习，快乐体育强调让学生通过运动体验运动的快乐感，培养学生的兴趣和习惯，根据不同学生的不同需要，选择多样的体育教学内容，促使体育教学内容从统一性！规定性向多样性，灵活性！转变"有利于体育课堂上双向胜发展，一堂成功的快乐体育课离不开教师与学生的密切配合，长期以来，教则以灌输为多，学生不知何为学"只好被动地依瓢画葫芦"扼杀了不同层次学生的多种多样的需求"无法激发学生的学习兴趣"更无法培养学生的良好习惯"在长期进行快乐体育教改的实验中，充分体会到，更新了单一的传授知识的教学法，提倡从情感人手，在发展自身体能的同时进行知识和情感并重的人格化教育和培养"改变了教师灌输！学生机械学习的教学方法，倡导以教师为主导！学生为主体，改变了从前体育教学中学生被动学的场面，让学生主动地！愉快地学习"强调将肉体上的苦转化为情感上的乐"在意志上，培养不怕困难，积极克服困难意志"主张勤学反对怠学，也有利于更好的学习文化成绩"总之，快乐体育教学法是教育不断发展的产物，也是时代进化的结晶"如此能够激发学生们的学习兴趣，提高学生们的体育技能，还能增强学生们的身体素质，又能让学生在运动中体会到快乐的体育教育新模式"。
因此，我们充分理解快乐体育的涵义，采用灵活的教学方法，不间断的丰富教学内容，把体育教学的目标融人到体育教学活动中去，激发学生自主的积极锻炼的兴趣"提高学生终身锻炼的态度！能力和意识"让我们为快乐体育的实施铺展道路，为快乐体育教学备好设施和场地，保证快乐体育教学任务的完成，促进学生德！智！体！美！劳的全面发展"让祖国的栋梁之才如雨后春笋"
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