把握高考命题脉络强化日常教学重点论文
高考，是要在众多考生中把那些基础较好、能力较强，具有学习潜能的考生挑选出来。因此，高考试题具有较高的信度、效度，以及必要的区公度和适当难度。如果我们能够在平常的教学中及时把握高考命题的动向，强化日常教学中相关考点的教学力度，定能收到事半功倍的效果。为此，我在这里对近几年的高考理综物理试题作以分析，期望对今后的教学有所启示和借鉴。
一、近年来高考理综试卷物理试题的特点
1、物理主干知识考查是重中之重
由于“理综”试卷中物理题量有限，因此不可能覆盖高中物理的全部内容，但突出对物理学主干知识、重点知识的考查，注重对物理基本概念和规律的理解，仍是近年来高考物理试题的基本特征。力学与电学仍旧是重点的考查内容，其中的牛顿运动定律、功能关系、动能定理、机械能守恒定律、动量守恒定律、电磁感应、带电粒子在电磁复合场中的运动等物理学主干知识在试卷中多次重复出现，且所占分值比例相当大。
2、强调能力立意，关注科学素养
以能力立意命题，加强对考生能力的考查，把着眼点放在学生科学素质的培养上，这是近年来“理综”物理试题的重点、热点和最主要特点。高考是选拔性考试，高等院校希望选拔出能力较强，而不是只会死记硬背的学生。高考大纲对物理学科提出要考查考生五个方面的能力，即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力。其中理解能力是基础，是其他能力发展的前提。近几年的高考试题对理解能力的要求一年比一年高，几乎每道题都涉及对有关物理状态、物理过程和物理情景的理解，只有具有较强的理解能力，才能形成正确的解题思路和方法。很多考生在物理学科上失利，很大程度上就是出于对问题的理解不够全面和深刻。另外，对学生应用数学知识处理和解决物理问题的能力也要求较高。
3、注重实验能力考查
实验是物理学的基础，实验过程隐含了丰富的科学思想和科学方法，包括了实验技能和处理实验问题的本领，又包括思辨性的猜想和假设、逻辑的思考和论证、准确的测量和数据分析、严密的推理和清晰的表述。而这正是高素质理科人才必须具备的技能，因此实验能力的考查在理综物理考试中一直占有相当重要的地位，对此考生应当高度重视。
4、持续考查运用理论解决实际问题的能力
以实际的背景命题，进一步关注现代社会的生产生活、学科前沿、重大成果、重大事件，注重运用物理科学知识、原理和方法去解决生活、生产、科学技术中的实际问题。
二、对今后物理教学的导向
从以上对近几年高考物理试题的特点分析来看，今后在物理教学中应加强以下几个方面：
1、注重基础知识和基本技能的教学，注重提高学生灵活应用知识的能力
每年的高考试卷中都有相当数量的试题是考查考生的理解能力的，即考查考生是否理解物理概念和物理规律的确切含义以及物理规律的适用条件，能否在简单情况下应用它们，能否清楚认识概念和规律的各种表达形式，能否鉴别它们之间的联系和区别。因此，在平时的教学中，应十分重视这种能力的培养和提高，加深对物理概念和规律的理解，并能够从一种表达形式反映出另一种表达形式，可以进行不同表达形式的相互转换；对于文字表述，应理解其物理本质，掌握它的内涵；对于数学表达形式，要理解数学公式或图线表达的物理意义，必要时还要能够用公式或图线来处理物理问题。
2、注重物理学科能力和学科素养的培养
能力的培养不是孤立的，而是在知识形成和应用的过程中逐渐形成的，因此教师在日常教学过程中，要努力贯彻新课程理念，使学生变被动接受为主动学习，引导学生通过自学、质疑、探究、反思、总结来巩固双基知识并提高能力，使学科素养逐渐提升。
3、联系实际，注重物理模型的建立，物理过程的分析，物理方法的应用，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。
物理知识与生活、生产和科学技术发展密不可分，学以致用是学习物理的基本原则。在平时教学中要注意培养学生的这种能力，要从最基本的物理现象、物理过程入手。从分析简单的物理问题开始，真正掌握分析问题、解决问题的最基本的方法，使学生养成良好的具体问题具体分析的习惯。通过简单问题的分析，打下较好的基础，进而才能分析较为复杂的问题，切忌“舍近求远”，当然对不同水平的学生应有不同的要求。
4、重视实验教学，培养学生实践能力和创新精神
物理学是一门实验学科。通过观察自然现象、进行演示和做学生实验，能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识，这是理解物理概念和物理规律的必要基础。同时对提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，也有着不可替代的重要作用。所以，在教学中对每个实验都要从实验原理和方法、仪器的选择和测量原理、控制条件、分析处理实验数据等方面进行全面分析，做到不仅让学生知其然还要知其所以然，并鼓励他们在现有实验的基础上，多做实验，并按自己的想法设计实验，培养他们的实践能力和创新精神，使他们感受探索的乐趣，享受成功的快乐。
拓展阅读
1、高中物理教学中问题情境的设计及思考教育学论文
摘要：高中物理作为高中课程中一门抽象且重要的学科, 其对学生的逻辑思维及科学素养的提升都起着非常大的作用。从高中物理教学运用问题情境设计应遵循的基本原则和问题情境的实际应用两方面, 对高中物理教学中问题情境的设计与研究进行探讨。
学生在高中物理的学习过程中, 由于物理概念与公式繁多, 很容易产生厌烦心理, 这就需要教师在教学时合理且巧妙的设计问题情境, 重新激发起学生对于物理的求知欲与兴趣。为了获得最好的教学效果, 教师在设计问题情境时, 应将科学知识与现实世界相结合, 以此为资源来创设问题情境, 让学生真正成为学习的主体, 主动地去探究问题的答案。问题情境设计这一新型教学方法的出现, 优化了教学模式, 对于物理课堂教学的顺利进行起了非常大的作用。
1. 逻辑性原则教师在进行问题情境设计时, 首先应
该以物理这门课程的发展路线为主导, 以其逻辑思维为主线, 按照这两方面对学生开展教学实践活动, 循序渐进体现出物理知识, 将所设计的问题情境贯穿整个课堂。还要让学生将复习与学习共同进行, 将新知识与旧知识结合起来, 利于学生回忆旧知识的时候对新知识产生求知欲, 对物理提起兴趣。通过新旧知识之间的逻辑性, 让教师所设计的问题情境发挥到其最大的作用———对教学内容服务, 进而得到最好的预期的教学效果。
2. 适宜性原则
在高中物理教学中加入问题情境这一设计, 其目的是为了能够更好的辅助教师完成教学, 所以教师应以学生的学习能力和可接受限度作为设计问题情境的基础, 融合所学的物理知识, 在保证问题符合课程要求的情况下, 给问题设计一些难度, 鼓励学生自主探究问题的答案, 增加学生对于物理课程的学习兴趣。教师在设计问题情境时要突出知识重点, 学生通过问题情境学习物理的根本目的还是能够熟练的掌握学科知识点。总而言之, 设计问题情境要以学生为主体, 结合学生的学生能力、学习特点、认知水平高度等, 将学生的学习兴趣充分的调动起来。
3. 趣味性原则
如果学生对于物理这门学科产生了兴趣, 那么他们就会自主的去探讨研究物理问题, 所以教师在设计问题情境时首先要想办法提起学生的兴趣。对高中生而言, 充满趣味性的东西对他们来说更加具有吸引力, 在课堂上也能更快吸引学生的眼光, 集中学生的注意力, 提高学生对于课堂的参与度, 使学生带着好奇与疑问的心理主动的迎合老师的教学, 对于知识点也就更加容易接受, 因为兴趣是最好的老师。
4. 及时反馈原则
高中物理教师在进行物理教学中, 既是知识的传播者, 也是问题的反馈者, 当教师接受学生对于所设计的问题情境的反馈后, 可以及时发现学生对于问题理解的不足之处, 及时调整学生的思考方向, 并对错误之处加以纠正, 学生掌握新知识是一个从学习、错误、纠正到掌握的过程, 这样才能使学生对知识的掌握程度加强, 获取真正属于自己的知识。
5. 理论结合实际原则
掌握了知识还不够, 能够把它精妙的运用到生活在才是最主要的, 获取的知识就是来帮助我们生活的。教师在设计教学情境时, 要将课本上的物理知识与我们的生活结合, 从学生的实际生活出发, 增强学生用物理知识解决生活问题的能力。
高中物理是理论与实践结合非常紧密的一门学科, 在物理教学中, 带领学生进行物理实验是非常重要的一项步骤, 也是极具趣味的一种方式, 许多物理知识和规律都是通过实验得出的, 通过各种各样的物理实验, 能够更加形象以及直观的为学生提供丰富的感性材料。学生置身于物理实验中, 通过自己的亲手操作获得知识, 解决疑问。物理教师利用所要进行的实验内容来设计问题情境, 能够使学生在观察与研究物理实验时去主动思考, 从而获得答案, 揭示实验所带来的物理现象的本质与规律。学生在利用实验室器材进行定律证明时, 不但加深了对于抽象物理定律的理解, 也能够锻炼自身的动手能力。
例如, 在讲解弹性势能时, 教师可以做一个弹簧翻跟斗的实验。在一个调整好斜面角度的木板上端, 放一根劲度系数很小的塑料弹簧, 一名学生用手拉着弹簧上端, 轻轻的将弹簧拉成拱门一样, 一松手, 整根弹簧就会像杂技演员翻跟斗一样不停地翻转下去。接下来先由学生自己动手并研究其中蕴藏的物理知识, 试着解释其中的原因, 再由教师统一作答, 其实是由于弹簧形成拱门的形状时, 弹簧发生了伸长形变, 储存了弹性势能, 于是弹簧产生了收缩的弹力, 拉动后端运动, 并在惯性的作用下, 弹簧不停地翻动下去, 整个运动过程中, 弹簧的重力势能、弹性势能和动能三者不断进行转化。学生在动手做实验的过程中透过现象看本质, 不但掌握了所学知识, 还产生了极大的物理兴趣。
生活中的很多现象与物理知识是分不开的, 二者联系十分紧密, 日常生活中的很多现象都能够用物理知识来解释, 如在讲解光的折射现象时, 可以让学生思考与为什么会出现海市蜃楼这一景观。教师在设计问题情境时要立足于实际生活, 可以根据学生周边的生活环境和学生们关心的热门话题, 从中提取有效的信息, 使学生了解物理学的现实意义, 更好地激发学生的积极性, 让学生感到学有所用。
可以从这些问题出发设计情境, 如为什么汽车刹车时你的身体向前倾, 汽车发动时你的身体向后倒?为什么伸直了腿就跳不高?为什么拉车要比推车更省力?为什么大多数汽车的前挡风玻璃是倾斜的?为什么不倒翁不会倒?这些生活中常见的现象, 使很多学生都感同身受, 这极易引起学生的好奇心, 吸引他们主动地去寻找问题的答案, 使枯燥无味的知识瞬间铭记于心, 这在激发学生对于物理兴趣的同时还引导他们去发现身边的小事, 了解物理对于人们的日常生活中的必要性。
3. 基于新旧知识的联系设计问题情境
旧知识是为学习新知识做铺垫, 新知识的学习是以旧知识为依托, 对于物理这门学科的学习应是一个由浅入深, 循序渐进的过程。因此教师在讲授新知识的时候, 应带领学生进行简单概括的温习, 与学生们共同从中寻找与旧知识之间的联系, 调动学生的好奇心与求知欲。教师所设计的问题情境仅凭旧知识是无法得到答案的, 这时学生会发现本节课将要学习的新知识是解决问题的关键之处, 这就会引起学生去探究答案的兴趣, 使学生积极应对困难。
教师在备课时应找出与本节课有关联的旧知识, 再根据学生掌握的旧知识引出所设计的新问题, 引起学生的兴趣, 使学生积极的去寻找问题的答案, 以此来锻炼学生的思维能力, 促进新知识的增长。
三、结语
总而言之, 问题情境的设计这一教学方法的运用对于提高高中物理教学效果具有重要意义, 为了将其效果发挥到最大限度, 教师在对问题情境的设计中要以学生为主体, 从学生的兴趣出发, 结合课本、生活、实验、物理学故事等, 调动学生学习动机, 让学生对物理学有更明确的认知, 提高其物理思维水平。让学生在对物理问题的探究中开发了智力, 增强动手能力, 获得与人良好沟通的社交能力, 令学生的多项技能得到开发, 为将来的学习与生活打下了良好的基础。
[1]柳旭东.高中物理教学中课堂问题教学设计的有效性探析[J].数理化解题研究, 2017, (06) .
[2]姚平.应用数字化实验平台优化高中物理教学的实践研究[J].高考, 2015, (01) .
[4]熊伟.浅析物理课堂教学中问题情境创设的技巧[J].中学课程辅导, 2015, (06) .
2、现阶段高中语文教学问题及优化途径探究论文
摘要：
新课改的继续深入要求教师更新教学理念、创新教学方法。在分析当前高中语文教学存在问题的基础上, 提出丰富教学方法、创新教学模式、注重师生互动、落实分层教学评价的教学策略, 旨在增强学生的语文学习能力及核心素养, 提升高中语文教学的质量与效果。
关键词：
由于高中语文教学*的不断推进, 新的高中语文教学方法不断涌现, 但真正能够被学生所接受的并不多。在实际教学中, 教学方法通常由教学内容所决定, 但并非每种教学方法都能够与教学内容相适应。无论采取何种教学方法, 都需要制定有针对性的教学方案, 并以此为基础适度创新。高中语文作为高中阶段三大主科之一, 在考试当中分值占比较大, 所以在新课改背景下, 增强学生的语文学习能力及核心素养是当前亟待解决的问题。
(一) 缺乏趣味性
新课改要求语文教学以学生的实际生活为出发点, 为学生构建和生活紧密联系的情境, 并结合学生的兴趣有效传授语文知识。但由于高中语文教学长期受应试教育的影响, 因此无法有效调动学生对于语文学习的兴趣[1], 这主要体现在以下三个方面:其一, 无法根据学生的实际兴趣构建他们感兴趣的教学情境, 导致学生缺乏语文学习积极性;其二, 没能将课堂实践和理论教学有机结合, 导致无法在文学作品赏析以及文言文教学中调动学生阅读和探究的兴趣, 不利于学生主动学习语文;其三, 在高中语文实际教学过程中忽略了情境表演以及竞赛等教学方式的作用, 导致无法调动学生的学习热情, 进而在影响学生语文学习体验的同时, 影响了语文教学效率的有效提升。
(二) *
高中语文教师在实际教学过程中要注重增强学生的综合能力, 启迪学生智慧, 进而提升学生的实践能力和创新能力。因此, 高中语文教师不能只是为了迎合新课改而改变教学方式, 在形式上做文章, 那样只会限制学生的全面发展。
(三) 忽视学生差异
由于家庭环境以及个人智力的不同, 学生的接受、理解以及学习能力必然存在一定的差异。例如, 学习能力强的学生往往在课堂中具有快速的反应力, 思维极其活跃, 所以部分教师就将这些学生的表现当作所有学生的学习情况。实际上, 这样做极不科学, 极易让其他学生跟不上教学节奏而丧失语文学习兴趣。如在教学《鸿门宴》时, 教师在翻译“备他盗出入与非常也”时, 部分学生能够快速地说出正确释义, 如果这时教师就此中断解释, 那么势必会影响部分学生对这句话具体意思的理解。这样的教学未能面向全体学生, 忽视了学生的个体差异, 教学质量自然难以保证。
(一) 丰富教学方法, 调动学生学习兴趣
丰富教学方法是提高语文教学有效性的重要方面。由于各种教学方法都有自身的特点, 其产生的教学效果也有所不同, 如多媒体教学法具有直观形象的特点, 情境创设法可以把学生的情感充分调动起来, 因此教师在教学中要灵活运用教学方法[2]。例如, 在教学《蜀道难》时, 教师可以借助多媒体, 用图片向学生展示山川之险要、蜀道之崎岖, 让学生对作者笔下的画面有更加直观的感受, 同时还能加深学生对作者所要表达的思想感情的体会。又如在指导作文时, 在素材积累方面, 教师可以为学生创设一个具体的生活情境, 引导学生在生活中发现语文、积累素材, 这样既能有效提高教学效率, 还能培养学生善于观察身边生活的良好习惯, 进而对生活有更加深刻的感悟。
(二) 创新教学模式, 引导学生自主学习
受传统教学观念的影响, 高中语文的教学主要依靠教师的讲授。在新课改背景下, 教师应立足于教学模式的创新, 激发学生的主动性, 促使其自主学习。例如, 以往在教学《廉颇蔺相如列传》时, 教师根据教材内容认真指导学生学习, 学生则利用相关工具书理解文章的具体意思。但在新课改背景下, 教师必须注重培养学生的自主学习能力, 因此教师可以在课前先为学生介绍一些课文的相关背景并简单介绍作者司马迁, 然后让学生自由地开展阅读与探究, 引导他们根据以前学过的文言文句式及词语来理解和分析文章, 最后由教师进行归纳总结。这样先学后教, 充分发挥了学生的主观能动性, 有助于学生更深刻地理解文章。
(三) 注重师生互动, 有针对性地进行教学设计
高中语文课堂教学其实就是师生互动的过程, 需要学生和教师一起探究知识、交流情感, 这样教师才能有的放矢地制定教学计划。因此, 当学生在课堂上发言时, 教师要认真倾听, 这是对学生的尊重, 有利于在师生之间建立信任关系, 也有利于学生今后更踊跃地发言。高中语文教师在课堂上还要留意学生的情绪变化, 留意学生的情感倾向, 并据此激发学生参与语文学习的积极性。由于每个学生的性格特点、学习动机以及理解水平存在差异, 因此他们对教师提出的相关问题会有不同的看法, 这就需要教师对学生一视同仁, 而不是只关注优秀生。为了能够照顾到不同类型的学生, 教师在实际教学中应根据教学内容设置适合不同类型学生的问题, 让所有学生都有展示自己的机会, 进而增强他们学习的信心。
(四) 落实分层教学评价
高中语文教师在对学生学习进行评价时, 为了确保评价的公正, 应采取分层评价的方式, 让每位学生都能够感受到自己的进步, 进而增强学生的语文学习主动性。在实际评价中, 教师要根据学生的实际情况来明确评价标准, 指出每个学生的进步点、闪光点, 进而给予学生激励性的评价[3]。例如, 对于基础薄弱的学生, 要让他们认识到自己的进步;对于基础一般的学生, 要让他们在看到自己进步的同时, 鼓励他们向更高的目标迈进;对于基础扎实、成绩优秀的学生, 教师则要多鼓励, 并培养他们的探究与创新能力, 引导他们不断突破自我。针对文言文教学的评价, 基础较弱的学生若能够将文章完整地读出来且语句流畅, 教师就应鼓励他们;基础一般的学生若能够在熟练朗读的基础上对文章进行较为准确的翻译, 教师就要给予他们积极的评价, 并引导他们对文言文进行浅层赏析;而对于优秀学生, 若他们能够在中层学生的水平上对文章进行较为深入的赏析, 教师就要给他们肯定与鼓励, 并引导他们多积累文言知识, 多阅读课外古诗文, 进一步提升自己阅读、鉴赏古诗文作品的素养。
综上所述, 在新课改不断深入的背景下, 教师要对自己在教学中存在的问题与不足有深刻的认识和反思, 更新教学理念, 创新教学方法, 以适应新课改对高中语文教学提出的新要求, 有效提高学生的核心素养。
参考文献
[1]许亚丽.新课改背景下高中语文有效教学策略研究[J].新课程学习 (下旬) , 2015 (1) .
[2]左鹏飞.新课改背景下高中语文教学方法优化研究[J].考试周刊, 2017 (51) .
[3]邓丽玲.新课改背景下提高高中语文教学有效性的策略研究[J].新课程 (下旬) , 2017 (3) .
3、浅谈高中化学中法制教育的渗透方法论文
摘要：随着国内法制体系的健全， 如今越来越多的人们意识到了法律意识的重要性。高中化学法制教育既是一场普法教学， 同时也是让学生了解如何使用法律保护自己的重要手段。现本文结合高中化学中与法制教育有关的内容分析高中化学法制教育点， 提出笔者对高中化学法制教育的渗透方式看法和意见。
前言：
法制观念是现代社会成熟与文明的代表， 在数十年的发展下， 我国已经成为了法律相对健全的国家， 法制观念与法制教育成为了新时期的社会教育目标。中学是学生思维和理念成长的重要阶段， 高中化学中的法制教育不仅能够培养学生的化学兴趣， 同时也能够提高学生的法律意识与化学思维。所以教师必须予以高中化学法制教育足够的重视， 发挥高中化学教育价值。
高中化学法制教育是素质教育的一大目标[1]。对教师而言， 高中化学法制教育能够提高课堂教学效果， 实现学生的法制意识与化学知识双重培养目的。不过教师必须分清主次， 不要顾此失彼。在实际的教学过程中， 不应过度强调化学中的法律知识， 同时也要围绕化学教育大纲的教材教学。教师应结合生活与教学参照内容教学， 才能够实现高中化学法制教育渗透。此外， 高中化学法制教育渗透也要注意渗透适度， 保障教学效果。高中化学教学手段主要包括两种， 一种是课内理论教学， 一种为课外实验教学。教师可以用多种教学方式渗透化学法制教育。如化学知识点包括白色污染、重金属污染、有机物、有毒有害气体， 这些知识都和学生的生活生产有关。教师不妨在讲解到这些事例时， 提出生活实例与法制知识， 实现法制教育的巧妙渗透。这么做不仅可以提升学生学习兴趣， 同时还可以加深学生化学知识理解深度。
高中化学中有许多非常复杂的知识点， 需要化学实验的方式才能够实现知识点的理解。所以说化学实验是化学学习的重要成分， 是学好化学的关键环节[2]。教师可以在实验教学的过程中普法、讲法， 提高学生的法律意识， 培养学生的自保意识。化学实验中所涉及到的许多化学药品包括氢氧化钠、硝酸、浓硫酸、氯酸钾、酒精等都是强腐蚀、易爆、易燃的物质， 教师在讲解这些物质时， 不妨结合火车站、机场等场合严谨这些化学物品出入的知识， 引出化学法制教育知识点。强调如何区分有毒、有害物质， 上述有毒有害物质应如何储存等。
化学法制教育是法治教育与化学知识的结合[3]。根据化学学科特点， 联系生活现象将能够更好地提升学生的法律意识与自我保护意识。如在学习NO2、SO2、Cl2等有害气体时， 教师必须在讲解这些气体危险性、临床表现与理化性质的基础上， 告知学生这些危险品泄露对环境及人体的影响。教师在举例过程中， 要强化学生安全意识的培养， 在进行重金属一章节的教学中， 教师可以对原有的内容进行延伸和拓展， 特别是将重金属含量超标会对人体生命健康所造成的影响进行深刻阐释， 并将水污染防治法相关的法律条文、条款加入其中， 特别是结合我国水污染防治条例中对水污染的描述和保护措施， 向学生渗透环保意识与法制观念， 帮助和引导学生树立良好的法治观念， 养成环保、节约的意识。在进行氮氧化合物相关内容的教学中， 教师可以全面阐释汽车尾气排放产生氮氧化物对空气质量的影响、对整体自然平衡状态的破坏， 然后再将大气污染防治法的相关内容融入其中， 实现学生空气质量保护意识的持续性提升。通过法制教育在化学教学中的渗透能够让学生在获得应知应会化学知识内容的基础上， 实现环保意识和法制观念的有效提升。
新课程理念强调和倡导要将教育教学的内容情景引入到学生较为熟悉的生活状态之中， 让学生更好地进行学习和感知。化学本就与我们的生活息息相关， 尤其是食品问题更是化学学习的重点内容， 在教学中教师可以将人体健康关系与化学食品教学内容， 实现二者的充分结合。教师在课堂上可以讲解亚硝酸盐与食盐的区别与用途， 使学生理解如何区分假盐。教师还可以借助举例的形式对甲醛、二氧化硫的漂白作用进行讲解， 对甲醛、亚硫酸氢钠这些广泛运用于白糖和粉丝中的化学物质进行介绍， 重点从食品防腐剂、食品添加剂等的用途、性质、危害性以及超标准使用可能带来的对人体健康的危害、对食品化学的污染等方面进行阐释， 之后向学生渗透消费者保护法与食品卫生有关法律， 使学生明确食品安全的保障法律， 明确在实施相应食品污染中应当受到的惩处力度， 可能带来的一系列问题等。在了解化学知识的基础上， 学会用法律保护自己。
3 结语：
高中化学中的法制教育渗透主要面向的是生命安全、环境保护、食品安全三个方面。通过高中化学法制教育的学习， 学生能够养成良好的法制意识。能够在扼杀不法行为的基础上， 用法律知识保护自己武装自己。教师必须将法制教育作为长期任务一直坚持下去， 并充分融合渗透于高中化学课程教学之中， 在培养学生化学基础能力的基础上， 提高学生的法制观念与思想境界。
参考文献
[1]张恺倪。高中生法律维权意识的培养[J]。好家长， 2018 （08） ：225。
4、基于逻辑思维探讨高中语文教学要点论文
摘要：语言作为体现思维的重要途径, 学生能够通过学习语文学科提升应用语言的能力。高中阶段作为学生语文能力提升的重要环节, 在高中语文教学中, 教师要重视语言与思维之间的联系, 注重培养学生的逻辑思维能力, 从而提升学生的综合能力。本文将基于逻辑思维, 探讨高中语文教学的要点, 以期能提升高中语文教学质量。
前言:在高中语文教学中, 教师要正视语文学科与逻辑思维之间的联系, 根据语言与逻辑之间的关联, 采取科学适宜的教学策略, 在增强学生语文能力的同时提升学生的逻辑思维能力, 充分发挥思维与语言相辅相成的作用, 从而促进学生综合能力的提升, 逐步优化高中语文教学质量。
逻辑一词涵盖了思想、理性等内涵, 根据广义与狭义的定义, 呈现出不同的特征。根据广义的定义, 逻辑一词具有规律的含义, 可以延伸为客观规律、思维规律等内容。此外, 辩证逻辑与形式逻辑均属于逻辑的范畴, 并可进一步细分, 如形式逻辑中又可进一步细化为演技逻辑以及归纳逻辑。根据狭义的定义, 逻辑仅仅指的是思维规律的变现形式, 涵盖了抽象逻辑等内容。逻辑思维能以作为对事物进行分析、判断、观察等的综合能力, 对学生学习和发展具有不可忽视的影响, 如何培养学生的逻辑思维能力历来是教育教学的重点。
1、组织开展科学适宜的教学活动。在高中语文教学中, 教师要正视培养学生逻辑思维能力的重要性, 根据高中生的学习特点及认知水平, 组织开展科学适宜的教学活动, 丰富课堂活动的开展形式, 充分调动学生的积极主动性, 如根据教学内容, 开展主题演讲、辩论赛等活动, 逐步培养学生的逻辑思维能力。我国具有灿烂辉煌的文化, 成语历来是语文教学中的重要内容, 学生对这一内容的掌握情况能够反映出学生的文学素养。为了培养学生的逻辑思维能力, 增强学生的语文素养, 教师可以组织学生开展主题活动, 以“成语:中华文化的微观缩影”为主题, 秉承循序渐进的原则, 由浅入深地引导学生探索这一主题内容, 先以具体的成语入手, 如高山流水、气势磅礴等, 让学生了解相关成语的内涵, 进而引导学生根据成语的意义灵活运用这些成语, 知晓成语背后的故事及来源等, 在学生了解这部分内容之后, 对本次教学内容进行升华和总结, 凸显中国传统文化这一主题。因此, 在高中语文教学活动中, 教师可以根据教学内容, 选择金字塔式的教学方式, 由浅入深、循序渐进地引导学生学习相关知识, 这一教学方式符合高中生的学习特点, 能够起到训练学生逻辑思维能力的教学要求。古诗词作为高中语文教学中的重要内容, 教师在开展教学活动时, 需紧紧围绕着教学内容的背景知识及主旨大意, 设置适宜的问题, 引导学生逐步深化对问题的理解, 从而起到锻炼学生逻辑思维能力的作用。古诗词历来是学生学习的难点, 不少学生在准确理解作者中心思想及情感上存在困难。在学习苏轼的《赤壁赋》时, 教师可以在学生朗读课文之前, 提出相应的问题, 如古诗中哪些词语最能体现作者的思想情感, 面对赤壁山水坐着的情感发生了哪些变化?让学生带着问题有感情得进行朗读, 整体把握诗词内容, 让学生在思考问题的过程中逐步提升逻辑思维能力, 掌握科学有效的学习方法。2、在阅读写作中培养逻辑思维。阅读作为体现学生语文素养的重要环节, 是高中语文教学中的要点。在高中语文教学活动中, 教师要贯彻落实对学生逻辑思维能力的培养, 合理设计阅读教学环节, 切实提升学生的综合能力。在阅读教学环节, 教师可以采用有点到线、由线到面, 进而深化学生思想情感的教学方式, 逐步提升教学深度。为保障课堂教学能够顺利开展, 教师要基于高中生学习特点及感兴趣的要素入手, 选择恰当的切入点, 并将前期教学设计、资料收集等工作落实到位, 调动学生参与阅读的积极性。在引导学生初步阅读教材内容之后, 教师要根据阅读内容提出相应的问题, 让学生带着问题去探究文章的中心思想。并在学生理解相应知识的基础上, 结合自身经历和情感体验, 深化对教材内容的理解。通过采用具有逻辑性的教学方法, 有助于增强学生的逻辑思维能力。在高中作文教学环节, 教师可以布置写作练习, 通过批改学生的作文, 能够了解学生在写作方面存在的不足, 以及常犯的逻辑思维错误。教师可以将学生在作文中所犯的代表性错误, 进行总结归纳, 将培养学生逻辑思维能力落到实处, 让学生具备相应的逻辑思维基础, 从而更好地进行语文学习。
总结:纵观当前高中语文教学现状, 逻辑思维在课堂教学中体现较少、教学内容中关于培养学生逻辑思维的内容略少等问题在语文教学中并不罕见, 这些现实问题无疑给贯彻落实新课程*标准造成了阻碍。鉴于这一现实情况, 在高中语文教学中, 教师要将新课改的要求落实到教育教学之中, 将培养学生的逻辑思维能力落实到口语教学及书面语言表达教学之中, 基于学生的实际情况, 组织开展适宜的逻辑思维训练活动, 从而逐步提升语文教学质量, 提升学生的语文素养和逻辑思维, 从而促进学生综合能力的提升。
参考文献
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[2]谭军.浅谈如何在高中语文教学中发展学生的逻辑思维能力[J].作文成功之路 (上) , 2017 (7) :40-40.
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