高校植物学野外实习教学环节浅析论文
[摘要]植物学野外实习是高校生物专业教学过程中重要的实践性教学环节,要取得良好的植物学野外实习教学效果,必须做好实习前的准备工作,加强学生基本技能的训练,完善考核工作等。
高校植物学野外实习是植物学教学过程的一个重要环节,是理论与实践结合的必要手段。对巩固和拓宽学生的植物学知识、对学生学习后续课程及今后的发展有促进作用。是培养学生理论联系实际、独立分析问题和解决问题的一个重要的教学环节。笔者长期从事植物学野外实习工作,现将自己的一点体会与同行共同探讨。
一、实习准备
1.制定周密的实习计划
实习前要制定出周密的实习计划,实习的时间、地点、实习工具的准备;实习指导教师和带队教师的安排,学生分组(学生分组时还应该注意男、女生的合理搭配)、食宿安排、交通运输、经费开支预算等工作。
2.搞好实习动员
实习前要组织学生进行实习动员会,强调野外实习的重要性,并以此调动学生野外实习的积极性。要求学生做到:一切行动听指挥;严禁无组织无纪律的行为发生;维护学校形象,不准、酗酒、打架及偷盗行为发生;要处理好与当地群众的关系。还可根据实际情况作临时规定,对违反者给予严肃纪律处分,对严重违反者取消其实习资格。不要吸烟点火,同时注意着装,应穿防滑防水的鞋子,不允许一个人单独行动等。
3.实习工具、用品及必备药品的准备
实习需要的一些工具书、实习中用到的采集箱、枝剪、小铲、标本夹、电筒等应准备充分。吸水纸、纸袋、标签、记录本、台纸,针、绵线、电池、蜡烛等的用量很大,要提前准备。
二、加强基本技能的学习和掌握
植物学野外实习过程中识别、采集植物种类繁多,在野外采集和识别植物时,学生往往忽视植物特征的观察,而是急于知道所采集植物的名称。如果指导教师直接告诉学生植物的名称,虽然短期内学生可以认识一定数量的植物,但是时间久了所认识的种类往往被忘记。因此笔者认为,野外识别植物最好是采用启发式教学,引导学生把植物的形态特征与科的识别要点联系起来,指导学生观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的外部特征。要求学生掌握植物检索表的编制和使用,文献的查阅方法。通过对基本技能的学习,学生一旦熟练掌握,即使在一定时期内用不上而搁置,过后稍加回忆,仍可运用自如。所以,野外实习中不宜片面地要求学生认识多少种植物,应注意训练学生识别植物的这些基本技能。这样学生在以后的学习和工作中,可以这些基本技能独立的进行有关的研究。
三、实习考核方式
实习结束时, 对植物学野外实习进行考核, 是实习工作的必备环节, 也是调动学生实习积极性的有效措施, 近几年来, 我们在实习的考核方法上做了新的尝试。包括:一是传统的制作标本,识记植物,这是考核的重要内容。二是要求编写一个科植物的检索表, 从中考核学生运用植物学的术语描述植物的基本特征、掌握识别植物的基本技能的能力。三是写实习总结。四是遵守纪律情况、合作精神等。通过多方面的考核, 学生们不仅增加了植物多样性的认识, 巩固了植物学理论知识, 学会了标本制作方法, 还培养了科研能力和创新能力, 锻炼培养了吃苦耐劳与团结合作精神。最后是实习总结大会,对野外实习进行总结,评选表彰优秀实习生,同时请优秀实习小组进行报告,交流经验,并征求学生对今后野外实习工作的具体意见和建议等。这样才能切实地把野外实习教学搞好。
参考文献:
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拓展阅读
1、农业高校实践教学基地建设及管理机制的探讨论文
【摘要】本文以江西农业大学为例，分析了农业高校校内实践教学基地建设现状及存在的问题，提出了校内实践教学基地建设的指导思想和功能定位及类型，对新形势下农业高校校内实践教学基地建设模式与运行管理机制做了探讨。
我国《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”在知识经济时代，社会要求高校提高教学质量，培养更多的高素质、复合型、创新性人才。因此，高校应*人才的培养模式，在课程体系、教学内容、教学方法等方面紧跟社会发展的步伐。高校校内实践教学基地是教学基础设施的重要组成部分，是教学科研重要基地，是培养高素质具有创新精神和实践能力人才的重要场所。加强校内实践教学基地的建设与管理，积极研究并探索新形势下的建设模式及运行管理机制，建立有利于21世纪人才培养、功能定位明确、设施先进和机制灵活、管理科学规范的高等农业院校校内实践教学基地显得尤其必要，对充分发挥实践教学基地的作用，满足人才培养、科学研究、成果转化和职业培训的需要，提高基地建设的效益具有重要意义。笔者通过对江西农业大学校内实践教学基地的调查和分析研究，对农业高校校内实践教学基地建设及运行管理机制作一探讨。
江西农业大学是一所地方高等农林院校，多年来，学校一直重视校内实践教学基地的建设，经过连续多年投入，形成了农业科技园、园林花卉、动物生产与繁殖、生物工程、食品工程、机械工程等一批类型多样具有一定规模和特色的校内实践教学基地。食品工程基地——南昌三康食品厂，通过了国家QS认证，具备配套生产设备，能够承担教学实习、专业劳动、科研中试和人员培训等任务，并为市场提供产品，是集教学、科研、生产、培训四大功能为一体的实践教学基地。农业科技园拥有大面积的生产实验田和省级作物品种改良基地，坚持教学、科研、示范、生产相结合。
生物工程基地拥有4000多平方米的现代生物技术实验楼和中试楼。中试楼拥有50～1000L全自动不锈钢发酵罐8套及与其配套的下游工程设备和检测设备，不仅满足了教学实习和科学研究的需要，还能进行中型规模的发酵试验。园林与艺术学院的花卉盆景实训基地设有组培室、花卉繁育室、栽培室和盆景园等。技工实习基地配有数控车床、电火花成型机、线切割机等先进的车、铣、刨、磨、钻、焊设备，能够满足教学实习和岗位培训的需要。江西农业大学校内实践教学基地自建设以来，为人才培养、科学研究发挥了重要作用，为提高学生实践技能作出了较大的贡献。近年来，随着招生规模的扩大，社会对人才培养质量的要求的提高，以及传统实践教学模式的影响等，校内实践教学基地难以满足新形势下人才培养需要，并存在以下问题：
（1）建设指导思想和规划功能定位不明确，对基地主要职能的认识还有一定的偏差；
（2）投资来源单一，投入不足，设备配套率低，装备技术水平相对落后，没有形成良性循环；
（3）进入基地的教学和科技人员少，安排学生生产劳动和岗位培训较少，在提高学生实践技能上发挥作用有限；
（4）科技成果转化率低，对外技术服务少，忽视经济效益，基地日常维持经费紧张；
（5）缺乏管理机制创新，管理模式落后，管理水平低。缺乏规范的基地管理制度和评价考核体系，没有充分发挥基地的作用和调动相关部门的积极性。
二校内实践教学基地建设指导思想和功能定位
培养学生实践创新能力，必须加强实践教学环节。实践教学环节主要包括课程实验、教学实习、专业劳动、生产实习、毕业论文（设计）、参与相关的课题研究和社会实践等。多数实践教学环节是在校内外实践教学基地完成。校外基地建设只有建立在技术合作、优势互补和互惠互利的基础上，才能长久稳定。当前，校外基地建设由于多方面原因越来越难，企业积极性不高，校外基地多数为临时和短期的，不稳定，实践教学质量也不高。因此，必须提高加强校内实践教学基地建设的认识，明确校内实践教学基地建设的重要性和必要性。校内实践教学基地是实施教学环节的基础设施，依托实践教学基地进行实践教学，使教学过程中的理论与实践相结合，技术与工程相结合，提高学生的专业基本技能、实践能力和创新能力，使学生能够胜任日后的工作岗位。
校内实践教学基地建设的目的是服务于高校的人才培养、科学研究和社会服务功能，是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的需要。校内实践教学基地是学生实践教学环节的载体，科技成果转化的平台，对外培训和技术服务的窗口。在市场经济环境下，校内实践教学基地建设必须坚持教学质量与办学效益并举，达到二者和谐统一，形成良性循环。
地方农业高校校内实践教学基地功能定位是：承担相关专业学生的专业劳动、教学实习、生产实习、毕业论文（设计）等实践性教学环节的实施和相关科学研究、中型试验、岗位培训任务，以及生产社会需要的产品，努力创造经济效益。农科基地还要承担农业科技示范以及青少年素质教育任务，利用学校人才和技术的优势，实现基地设施现代化、品种良种化、栽培规范化、技术先进化、环境园林化，成为展示农科院校的办学特色、学术水平和科技成果的重要窗口，将农科基地建设成为教学实习、生产实习、科学试验、科技示范、现代农业观光旅游的重要基地。 校内实践教学基地建设功能定位要准确，要有所侧重，不能搞大而全或小而全。基地建设要注重近期和中长期规划，强调专业化和设备的配套性与先进性，提高投资效益，尽可能多的为学生提供实境专业劳动和岗位培训。校内实践教学基地建设要按照遵循教育规律和市场规则，本着建设和投资主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实习和实训条件，积极探索校内实践教学基地建设的新模式。
校内实践教学基地建设根据其功能定位可分为以下三种类型：
（1）生产型基地。生产型基地具有独立法人和经营资格，其建设主体多元化和筹资方式多样化，可由学校、企业或校企联合设置，采用市场化运行机制。生产性基地的设备与企业生产设备一致、实训过程与生产过程一致，基地具备生产市场产品的条件。同时，基地还可以承担教学实习、科研中试以及技能培训的任务，承担社会培训和技能鉴定，成为高级技能人才培训基地，使基地真正具有生产、教学、科研和培训功能。在满足实践教学需要的同时创造经济效益，实现基地运行的良性循环。
（2）科研中试型基地。以学科的研究基础或优势为基础，建成开放式工程研究中心。主要功能为科学研究、中型试验、技能培训和对外技术服务。学生参与项目科学研究，以基地为依托，科研项目为载体，培养学生的科研技能和创新能力。
（3）教学实习型基地。主要承担课程教学实习、技能培训和专业劳动，基地具备企业生产的设备、工具、环境，可以模拟生产过程，学生在教师的指导下完成相关的实践教学任务。
校内实践教学基地建设模式与管理机制是一个值得深入探讨的课题。其研究主要内容包括：如何实现建设投资主体的多元化，多种渠道筹集资金，引入市场管理机制，提高科学管理水平；如何加强基地建设立项和规划论证，明确功能定位，提高资金使用效益；如何建立评价考核体系，积极吸纳学生进入基地生产实训，提高学生实践技能；在完成对学生实训任务的同时，如何主动面向市场、生产市场需要的产品、对外开展技术服务、创造经济效益、增强自我发展的能力等。
新形势下校内实践教学基地建设要实现可持续发展，必须不断探索新的校内实践教学基地建设模式与运行管理机制。在保证实践教学的前提下，能够创造一定的经济效益，以保证基地的设施能够长期地维护使用和持续发展。针对当前人才培养的要求、市场经济环境以及地方农业高校办学经费的相对紧张等情况，校内实践教学基地建设模式与管理机制应根据功能定位的不同而灵活多样。
生产型实践教学基地应以学校为主导，校企联合经营为主要模式，努力实现产、学、研、培“四位一体”，并具有独立法人和经营资格。基地建设采用合资或合作，充分利用学校设施设备条件和技术优势，引进市场管理机制，采用现代企业管理制度运行。即在生产产品、经营业务和技术研发的同时，完成在校学生的实践教学任务，并承担实践教学经费和基地的维护费用。基地投资建设方式：
（1）可采用共建共享合资方式，校企双方共同出资建设和经营生产性实训基地，实现共同经营，风险共担，利益共享。该建设方式基地与学校专业学科结合紧密，有利于学校人才和技术进入基地，有利于新产品开发和技术创新，提高基地技术水平和创新能力，较好地解决了基地人员和实践教学经费问题。
（2）由学校投资建设基地厂房、提供整套的生产设备，由企业或校企合作企业租赁经营，实行合同管理，承担相应的实践教学任务，该建设方式可以规避实践教学基地的经营风险，有利于学校资产的保值增值。
科研中试型基地和教学实习型基地建设，以学校为投资主体，学院和专业管理为主。基地建设要充分调研论证，明确定位，科学规划，注重实效。努力把基地办成“学、研结合型”、“学、培结合型”或“学、研、培结合型”的基地。建立基地管理机构、内部管理制度和评价考核体系，制订基地实践教学管理办法，使基地管理规范，不断探索管理新方法，提高管理水平；并引进激励机制，调动基地管理人员和教学科研人员的积极性，在承担实践教学任务的同时，积极开展科学研究、中试和技能培训工作，创造经济效益，弥补基地日常管理和实践教学经费的不足，使基地能够良性滚动发展，避免把实践教学基地变成参观型的“开门关门”基地。
2、运用教练技术辅助体育教学提高学习效率的尝试论文
摘 要：本文通过问卷调查和对乌兰察布各高校的实地考察，了解体育课中教师在安排课程时侧重体育达标，忽视学生学习兴趣和综合能力的培养，与终身体育脱节等现状。针对这一现状本文通过文献资料的研究和对集宁师范学院学生进行将教练技术在体育教学中的提高学生学习效率的实验。研究表明，将教练技术应用在体育教学中有助于提高学生的学习效率，拓展学生的综合能力。本文作为体育教学研究，旨在探索教练技术在体育教学中的辅助作用。
引言
教练(Coaching)起源于七十年代初的美国，是从日常生活和对话、运动心理学及教育学等发展出来的一种新兴的、有效的管理技术，能使被教练者洞察自我，发挥个人的潜能，有效地激发团队并发挥整体的力量。教练技术引入体育教学中作为教学的辅助教学手段，为提高学生学习兴趣学习效率、素质拓展搭建一个教学平台。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象：
集宁师范学院、集宁医学高等科学校等高校学生。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查法：
集宁师范学院、集宁医学高等科学校发放调查问卷200份，收回有效问卷196份，有效率为98%。
1.2.3 文献法：
查阅有关教练技术与学校体育教学的著作和文章，并加以整理；通过互联网了解了相关研究现状与信息，为本研究的设计与实施提供了可行性理论依据。
1.2.4 实验法：
1.2.4.1 实验对象：集宁师范学院2007级96名学生。
1.2.4.2 实验时间：2007年9月1日--2007年12月14日
1.2.4.3 实验方法：将集宁师范学院2007级100名学生分为实验班与对照班。其中实验班50人，男生25人，女生25人。对照班50人，男生25人，女生25人。本实验由同一教师操作，排除不同教师因为教态、年龄和教学风格、经历的不同带来的干扰；不告知实验班学生为实验班，学习环境均相同，内容均为体育舞蹈20节课30学时，长跑8节课14学时。实验班将教练技术运用于体育课中教学方法，对照班则运用常规传统教学方法。
2 结果与分析
2.1 对内蒙古高校问卷调查结果表明：
对"是否愿意参加体育活动"一项有94.4%学生认为愿意，只有5.6%的学生回答不愿意。"体育课能培养学生的体育锻炼兴趣"的回答中，有85.5%学生回答是"不能";认为"能"的只有3.2%；回答"不确定"的11.3%。这表明学生对体育活动很喜欢。但体育课模式从心理上已感到枯燥无味，降低了学生对上体育课的热情。在教学中，无法体现学生的学习主体地位，不可能充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。
2.1.2 被动学习达不到锻炼身体增强体质
" "体育选项课能否增强学生的身体素质的调查中"，有90.3%学生认为没有增强，有4.2%的学生认为可以增强身体素质，有5.5%的学生认为"不能确定"。短短的90分钟体育课时除去整理队伍、教师的讲解示范学生的体育活动时间不到50分根本达不到锻炼身体的效果。
2.1.3 "墨守陈规、千篇一律"体育课形式呆板、内容单一，缺乏娱乐性。
"体育课是否具有体育知识性" 98.2% 的学生认为体育课是否具有体育知识性，1.8% 的学生认为体育课没有体育知识性。"上体育课是否学到其它知识 "有91 %的学生认为上体育课学不到其它知识，有3%的学生上体育课可以学到其它知识，有6%的学生不确定。在体育课中，通常内容是单一的，教学上也是老是讲学生听，老师示范学生练习的"老方法"，或者教师以自由活动"放羊式"教学。这样只有7%个别体育爱好者感到有娱乐性，同样无论是"老方法"还是"放羊式"都无法拓展学生的学习思维。
2.1.4 现有体育课无法满足学生的要求。
在"体育课内容是否符合自己的意愿 "的调查中符合自己的意愿14 %，不符合自己的意愿86%，"体育课是否应该加强能力的培养" 有98.9%的同学认为体育课应该加强能力的培养，在"体育课可能否满足学生的需要 "中认为体育课能满足需要的.9 % 认为体育课不能满足需要的91%。调查显示现有的体育课模式很难满足学生的学习要求。
分析调查的结果，发现内蒙古高校学生喜欢体育，但是不喜欢上体育课。这是因为教学方法的运用上，大多教法死板单一，课堂气氛沉闷，忽视了学生的主动性和创造性的发挥，学习目的不明确，学习态度不积极，学习效率不高。
2.2 实验结果
2.2.1根据实验班和对照班1学期的教学。
在实验中，实验班按实验计划上课，对照班按常规教学上课。期末测试体育舞蹈和长跑的成绩，并计算出平均分、标准差，进行u检验；课后将学生对体育舞蹈和长跑教材内容的喜欢程度，课中的纪律、注意力、练习态度等进行问卷调查及自我评价。
同年级实验班学生体育舞蹈和长跑指标平均分都高于对照班。同年级两个班学生体育舞蹈和长跑指标经u检验（0.05>P>0.01）出现了显著性差异。这是由于我们采用了不同教学手段的结果。实验班将教练技术引用于课堂教学中，将一个班分为5个小的集体也就是5个团队。每个团队10人，5男5女。每节课5个团队都是在紧张的竞争，比学习、比纪律、比成绩。这就保证了学生的单个学习兴趣，更重要的是增加了学生间的团队意识也就是集体观念。对照班集体没有竞争的感觉很放松做一件相同的事态度不同，其结果必定不同！同时实验证明老师运用教练技术通过完善心智模式来发挥学生潜能、提高练习效果，教练技术在体育教学中能较好地激发学生的学习动机，发挥主体能动性，保证了每节课有足够的运动量、练习密度，从而提升学习效率。
实验班学生课后在纪律、注意力、练习态度等方面的平均分均高于对照班。老师如一面镜子，通过聆听和发问，反映对方的心态，从而区分对方的行为是否有效，并给予直接的回应，最终创造更大的成果。学生在良好情境的渲染下产生良好的心理动机，在这种良好的心理状态下，在课中更能自觉、主动地学习。
2.2.3 课程结束后对实验班、对照班问卷调查结果说明传统的教学体系和教育方法远远不能满足学生的学习需要，也难以培养出具有适应性、竞争性和创造性人才。
3.结论与建议
3.1.1 合理运用教练技术辅助高校体育教学，较好掌握动作的技能技巧，有利于学生的身体练习与素质拓展的和谐发展。
3.1.2 合理运用教练技术辅助高校体育教学，能激发学生学习情绪，调动积极性，增强参与体育活动的乐趣，为终身体育打下良好基础。
3.1.3合理运用教练技术辅助高校体育教学，可以调节课堂节奏，调整学生运动负荷，从而达到增强体质，提高身体素质的目的。
3.1.4 合理运用教练技术辅助高校体育教学，可以陶冶学生美的情操，丰富想象力，提高表现力、创造力，发展和谐的个性。
参考文献
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3、化学实验开放式教学机制的实践与探讨论文
论文摘要：通过对化学实验开放式教学机制的实践，构建了合理的教学体系，建立了有效地实验室开放管理机制，极大地激发了学生的实验学习兴趣，提高了学生的实践动手能力和创新能力。
化学实验是大学化学教学中极其重要的一部分，也是培养学生创新意识、创新能力的重要途径。通过实验教学开放式管理可以充分利用现有实验室设备和场所，提高其利用率，更重要的是它对提高学生的实验操作技能、切实开展综合性或设计性实验项目、推动并帮助学生开展科研和毕业设计具有不可替代的作用，另外也是培养学生实践动手能力和创新精神、实现高校人才培养目标的有效途径[1-3]。作为理工科院校，我系依托省级化学实验教学示范中心进行了一系列的实验室开放方面的教学*的探索与实践，形成了相对合理的实验教学体系[4]。
（一）构建了合理的教学体系
为了实现化学实验的有效开放，实验中心首先对实验教学内容进行了分类：基础型、综合型和设计型实验。基础型实验强调各门课程中特有的基本实验技能的培养、基本实践能力的培养；综合型实验强调学科与学科的交叉、同一学科各知识点的交叉，注重知识综合运用能力的培养；设计型实验强调实验的探索性，充分体现学生对实验的设计、控制和分析实验的能力，注重培养学生解决实际问题的能力。减少基础性实验，增加综合性和设计性实验学时，提高教学质量，在进行实验教学内容*时，注意三类实验的数目比。在规定的学时内将实验项目分为课内必做实验部分、课内选作部分，并在课外一定时间内开设提高实验部分。合理地设计综合型和设计型实验学时，充分利用实验室开放，增加学生的动手机会，提高学生自主解决问题的能力以及查找文献的能力，构建实验内容合理体系。
（二）建立了实验室开放的管理机制
实验中心制定了一系列行之有效的开放管理制度。各实验室将基本概况、主要仪器设备、可开出的实验项目等公布到实验中心网站上，供师生选择参考。另外，各实验室对课程相关实验、自主实验项目、教师科研项目、毕业设计项目等开放。实验中心根据提出申请的师生人数、时间以及各实验室的具体情况统一安排实验时间。对有特殊要求的实验项目应该提前向相关的实验室申请，实验室根据师生要求和具体实验室条件，准备仪器设备，安排实验时间，并及时通知申请人。
（三）存在的部分问题
开放的实验教学管理机制虽然在一定程度上激发了大学生的学习兴趣，并且提高了学生的'实践动手能力和创新能力，但是在具体的实施过程中还是不可避免的存在一些实际问题。例如对于设计型实验，实验的周期相对较长，相对难度比基础实验要高，少数同学难免实验失败，在有限的时间内无法完成重做，部分优秀学生希望在实验学时结束后能继续深入下去，因此这就意味着实验室需要全天候开放才能满足要求。全天候的开放，大大增加了实验室工作人员的工作量，在人员数量有限的情况下，开放实验室的管理如不采取相应的措施，实验人员的工作积极性会受到影响，实验室的运行、各方面安全将无法保障。另外，对于一些自主性实验，其综合性更强，难度远超教学计划安排，这样就要求指导老师也要具有非常广泛的专业知识。
（一）实验项目分类开放
根据不同的实验项目，合理安排实验室和实验时间，把实验室的开放时间分为全天候、预约式和阶段式开放方式。对于“毕业设计”、“大学生挑战杯”、自主实验项目及部分学生参与的教师科研课题研究等类的实验项目设置为全天候、预约式开放项目。首先学生在取得这些项目、课题后，必须先提出实验室使用申请，经过各级领导签字同意后，安排进人实验室进行研究、实践，指导教师一般由经验丰富的教师担任，学生完全自主，包括使用的仪器、药品、实验时间，直至完成该项目或课题。而针对学生由于实验失败、结果不理想，请假等进行实验补做、重做等，或者实验在规定时间内难以按时完成，须延时的开放属于阶段式开放。
（二）学生参与实验室开放运行管理
实验室开放增加了实验室运行成本，包括试剂耗材成本以及人员管理费用等。引入学生参与实验室的日常运行管理，既有利于提高学生的综合素质，又能减少运行成本，将更多的经费投入用于指导教师和学生的激励中。为了确保在假期和晚上都能开放，实验室设置勤工俭学岗位，安排学生协助值班。上岗前对值班学生进行岗位培训，实验室人员不定期进行检查；同时在实验室安装安保设施，确保实验室安全正常运行。真正延长了实验室的开放时间，做到实验室全面开放。
（三）加强实验教师队伍建设
实验室加强师德建设，提高实验室教师的开放、服务意识；制定相应政策，将实验室开放人时数等与实验室人员的考核挂钩，鼓励实验室人员做好实验室开放工作。我系现有专业教师具有高学历、高职称、科研项目相对较多等特点。为了实现人才培养目标，提高大学生的创新能力、科研能力和实际动手能力，我们把教师的科研课题引入到了实验教学过程。组织优秀教师根据自己教学、科研项目设置符合本科生科研训练的项目并作为导师指导学生进行科研训练。
（四）加强实验室管理信息化建设
优化实验中心的实验教学网站，网站包括实验教学网络资源、优质实验课程课件、实验室动态信息、学生实验预约系统、信息数据源等，实现实验教学和实验室管理的现代化和信息化。实验室空间、资源实施全面开放，除提供实验内容的重复强化外，还为学生自主进行设计型、创新型、综合型、SRTP和技能训练等实验提供保障条件和技术支持。
三、结语
通过实验室开放式教学*，构建了合理的实验教学体系，建立了行之有效的实验室开放管理机制，并且最大限度地利用了实验室资源，极大地激发了学生的科研热情和创造能力，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，取得了较好的实验教学效果。
4、当前高职院校就业指导教育中存在的问题分析及完善策略的论文
高职院校是高级技术技能人才培养的基地，每年需要为社会输送大量应用型人才。就业指导教育对增强高职学生就业信心、提高学生综合素质具有重要作用。院校应积极制定科学的工作策略，为学生就业提供有力支撑。
随着社会竞争的日趋激烈，近年来就业形势尤为严峻。高职院校学生社会阅历和经验不足，就业能力欠缺，毕业前夕也面临巨大的压力，积极开展就业指导教育至关重要。就业指导教育通过向学生传递科学的就业观、择业观，使学生明确自身的价值，能够增加学生的就业信心和勇气。此外，高职院校学生与社会接触有限，就业指导教育可以帮助学生认清就业形势，开阔视野，及时为学生提供社会就业动态信息，使学生充分做好就业准备。最后，就业指导有助于提升学生综合素质。高职院校通过开设就业指导课程、提供就业指导服务，能够引导学生立足长远发展，做好职业生涯规划，从而按照工作岗位要求，加强对自身职业能力和修养的锻炼，赢得竞争优势。
由于高职院校就业指导工作正处于发展的初期，因而也存在一定问题，具体表现在以下方面：
第一，就业指导理念的问题。近年来高职院校逐步认识到就业指导工作的重要性，但在就业指导理念上仍存在误区。院校往往认为就业指导就是为学生讲解就业形势，分析就业政策，尽量促成用人单位对学生的录用。这就造成就业指导工作常流于形式，讲座、报告会成为就业指导的主要形式，其理论性强，不能满足学生的个性化需求。
第二，就业指导课程的问题。按照教育部的要求，就业指导课程应贯穿高职教育的整个培养过程，学生应从入学之初就应获得有针对性的就业指导，从而更加有效地安排各个学年的学习与实践活动。而很多高职院校虽已开设就业指导课程，但课程时间主要集中在毕业学期，学生多忙于毕业实习、参加招聘活动，并没有对就业指导课程给予足够的重视。由于课程时间短，内容分散，因而对学生职业生涯规划指导的力度有限。
第三，就业指导师资的问题。就业指导是一项系统性的工作，涵盖不同的模块，需要具备不同专长的教师给予相应的指导，包括为学生进行宏观环境分析，提供心理辅导，帮助学生开展自我评估和职业生涯规划等。高职院校具有专业职业指导任职资格的教师储备不足，就业指导教师以兼职为主。他们虽然长期从事就业或学生工作，实践经验丰富，但仍缺乏教育学、心理学等专业知识，并且需要从事大量事务性工作，对就业指导工作的研究不够深入。
第一，转变就业指导教育观念。就业指导也是高职院校办学质量的重要体现，关系着院校学生的长远发展。高职教育作为我国高等教育事业的组成部分，是学生步入社会前职业能力的积淀时期，学生需要从入学开始就逐步建立科学的.就业观、择业观，才能为今后的职业生涯奠定坚实基础，避免毕业时期陷入迷惘。因此，高职院校应对就业指导教育给予充分的重视，成立专门的就业指导部门，专职负责公共课、选修课的教学，以及各项就业指导活动的组织。例如，对于旅游管理专业的学生，教师在就业指导教育中应当使学生认识到从基层做起的重要性。基层工作可以近距离接触客户，把握客户的实际需求，了解现有服务的优势和不足，对于从事更高层级的工作是一种难得的经验积累。通过实例教育，学生也会避免眼高手低的问题，理性看待毕业求职的岗位。
第二，系统规划就业指导课程。高职院校就业指导教育并不仅仅局限于学生毕业前夕，而是应当贯穿高职教育的始终，致力于对学生的职业生涯指导。所以高职院校应重新规划就业指导课程的设置，从学生入学开始，分别设计不同年级的课程内容。学生在一年级阶段，就业指导课程应以启蒙教育为主，教师应通过不同途径使学生对未来的工作岗位有所认知，明确学习的目标，开始规划未来的职业生涯。进入二年级，就业指导课程应注重培养学生的职业能力和素养，不仅要让学生掌握扎实的技术功底，还要努力提升职业道德素养。学生毕业前夕，就业指导课程应强化职业能力教育，引导学生客观评估自我，树立积极心态，并教授学生应试技巧。同时课程内容也应灵活多样，其中既要包含生动的就业实例分析，也应设置模拟招聘会、体验式训练等互动活动，还要为学生提供心理辅导和咨询，力求全方位多角度体现就业指导教育的价值。
5、五年制高职非化工专业化学教学反思论文
摘要：五年制学生没有经过高中阶段学习，基础知识较差，有效的学习方法还未养成，开展化学教学能够培养学生的观察以及动手能力，对其他课程的学习有积极影响，所以，非化工专业开设化学课是非常必要的。但在教学中存在着教学形式单一、学生学习兴趣不高、厌学、自制力差等问题，教学效果不明显。针对教学中存在的问题，从抓课堂纪律、注重基础教学、加强实验教学、培养学生自信心，树立、培养学生学习意愿等方面来提高学生学习化学的兴趣，提升化学教学效果。
作为高等职业教育的一种新学制，五年制高职教育以其独有的优势得到了社会的认可并逐步发展壮大。五年制高职教育前两年实行中职教育，课程内容以高中阶段全科知识教育为主，教学上注重基础知识的学习。化学是一门以实验为基础，通过观察、分析、总结归纳来研究物质及其变化规律的科学，与工农业、日常生活、医学、材料等有十分紧密的联系。五年制学生没有经过高中阶段学习，基础知识较差，有效的学习方法还未掌握，开展化学教学能够培养学生的观察和动手能力，对其他课程的学习有积极影响。所以，非化工专业开设化学课是非常必要的。
五年制非化学专业化学课程教学以课堂讲授为主。教师围绕着课程重点、难点讲授，以完成每一节所有知识点的讲解为任务，忽视了基础知识讲授，对于非化工专业学生尤为困难。在教学方式上，还是以教师黑板板书讲课为主，学生学习化学兴趣不高，学生的动手能力锻炼较少，教学效果不明显。
一是学生厌学情绪普遍，自制力差。五年制高职为初中生，这类学生基础薄、成绩差、学习能力和综合素质普遍较低。进入高职院校后，因本身为非化工专业，但又必须学习化学，学生觉得没必要，产生抵触厌学心理。又因化学为自然科学，需要记忆和理解的知识较多，对于学生来说更是艰难，学习兴趣自然提不起来。五年制学生正处于青春叛逆时期，思想不成熟，安逸享乐思想严重，缺乏上进心，自制力差，学习意愿很弱，容易受不良事物的影响，所以，学生整天玩手机打游戏现象普遍。二是缺乏专用实验教材，实验课时较少。以河南质量工程职业学院为例，五年制非化工专业教学采用了“十二五”高等职业教育国家规划教材《应用化学基础》，但并没有采用配套的实验教材，每学期开设的实验课程都为教师随机选取，实验内容合理性有待考证，同时每学期安排实验学时较少，占理论学时总数不到三分之一。对于以实验为基础的化学，学生观察和动手机会较少，学习效果自然不明显。
（一）狠抓课堂纪律，塑造良好的教学环境
五年制生源为初中生，学习成绩差，自律性普遍不强。进入五年制高职院校后，面对更是宽松的环境，学生自律意识更差，旷课、迟到、早退、上课说话及玩手机等不遵守课堂纪律行为很是普遍，教学效果可想而知。所以，良好的课堂纪律非常必要。教师一定要从严管理，严格考勤。可以从第一节课开始，将化学课堂纪律、考勤纪律等与他们期末考试分数联系紧密的事项给学生讲明白，加大课堂纪律、课堂考勤在期末分数中所占比重，引起学生重视。坚持课堂提问、课堂练习等必要手段引起学生注意。针对玩手机、不听课现象，从上课开始就要求全部上交手机。每第一节课都要严格要求，每一节课都不能放松，让学生养成好的上课习惯。
（二）注重基础教学，培养学生学习兴趣
对五年制非化工专业学生来说，化学课属于非专业基础课，学习的意愿不强，在讲课过程中如只注重完成知识点的讲解，学生学习起来难度较大，还容易激起厌学情绪。所以，在讲解中应注重基础知识的讲解，如，注意与初中化学知识衔接，多讲一些与日常生活联系紧密的化学内容，让学生觉得化学学习很轻松，很容易，也很必要，让他们在轻松的环境中培养学习化学的兴趣。
（三）加强实验教学，调动学生学习化学的积极性
对于以实验为基础的`化学，实验教学必不可少，而且应该占较重比例。可以筛选适合五年制学生学习的实验教材，在实验内容上多安排一些趣味实验。还可以去校外化工厂参观，培养学生的兴趣，调动他们学习的积极性。
（四）多关注、鼓励学生，培养学生学习的自信心
五年制学生在初中阶段成绩较差，经常不被教师关注，学习自信心不强，所以，对于五年制非化工专业学生，教师要做好化学教学，还要做到细致、耐心，多关注、鼓励学生。教师讲解时要多讲几遍，多请学生回答问题，答对了多表扬，平时成绩给予加分，答错了也不要责备嘲讽，要做到耐心细致讲解。总之，教师要做到充分尊重学生，多关注学生，尽量少批评、多鼓励，培养他们学习的自信心。
（五）更正观念，树立榜样，培养学生主动学习的意愿
榜样是仿效的楷模，是某种道德理想的集中体现。在中学时期，评判学生优秀的标准是学习成绩好，学生以成绩好的学生为榜样。进入五年制高职院校学习，学生的思维方式还停留在上学就是要学习成绩好的观念中。但是，五年制学生成绩差是普遍现象，而五年制高职教育的主要教学目的是让学生学会学习、学会做人、学会做事。所以，教师要更正学生的观念，让他们明白成绩不是评判成才的唯一标准。同时，要注重榜样的力量，选择那些没有受过高等教育却取得瞩目成就的年轻人的故事激励他们，让他们明白成绩不是衡量人才的唯一标准，只要自己感兴趣，愿意去学，有恒心、有毅力、肯钻研，自己也能够成功。所以，教师在课堂上不能局限于书本知识的讲解，更正学生成才的观念，培养他们主动学习的意愿才能够起到事半功倍的效果。五年制非化工专业开设化学课是很必要的，通过化学教学能够培养学生的观察和动手能力，为其他课程的学习起到良好的作用。目前，五年制非化工专业教学中仍存在一些不足，加上学生本身素质较差，非化工专业化学的教学还有一定难度，所以，化学教师应该在教学方式、教学内容等方面多改进，不仅让学生学到知识，还要培养学生学习的兴趣，增强他们学习的自信心，培养他们主动学习的意愿，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]马良生.论发展五年制高职教育[J].江苏广播电视大学学报,2010(1).
[2]姚丽霞.五年制高职学生厌学现象的现状调查及成因与对策研究[D].上海:上海师范大学,2010.
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