课文《月球之谜》教学设计范文
1、运用已有识字方法自主认记8个生字，理解掌握遐想、估计、水藻等词语。
2、通过文本细读、寻谜说谜，了解月球基本情况，了解和月球相关的未解之谜。
3、在根据材料提问的过程中，培养学生发现问题、提出问题的能力。
教学重难点：
重点：了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。
难点：利用文本及收集的资料、古诗句等，感受月球的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。
课件、学生查找关于月球的资料。
一、启发遐思，引趣导入
1、出示月亮图：同学们，这是月亮。看到月亮，你想到了什么？
2、这月亮带给你们的遐想真多。有人还写了这样一句话，你们读读：夜幕降临，一轮明月便会悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！
3、指名读句子。齐读。
4、出示月球图，揭题。
二、初读课文，整体感知
1、通读课文，注意读准字音，读通课文。
２、课文给你留下了什么？
３、归纳小结。引：课文究竟向我们讲述了哪些谜？
三、文本细读，寻谜说谜
1、默读课文2-8小节，看谁找到的月球之谜最多。
◎把细*撒在从月球带回来的尘土上，细*一下子都*，难道这些尘土有杀*的本领吗？
◎把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，水藻就长得特别鲜嫩青绿。
◎从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？
◎这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。
3、深入点拨交流：
▲板块一：品读直接提疑的句子。
（1）找出直接提疑的句子：
◎把细*撒在从月球带回来的尘土上，细*一下子都*，难道这些尘土有杀*的本领吗？
◎从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？
（2）找出提出疑问的词语。
（3）练读句子，给谜取名。随机教学估计，点出说明方法。
（4）发现更多可以提出疑问的词语，为下面教学作铺垫。
▲板块二：品读间接存疑的句子。
（1）出示句子：
◎把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，水藻就长得特别鲜嫩青绿。
◎这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石、和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。
（2）默读，用难道或为什么怎么的形式提出隐藏着的谜。
（3）小结：月球之谜令人费解！
四、总结延伸，探索新谜
总结提问方法，利用资料袋及自己查找到的资料，学习有根有据地提出更多的月球之谜。
拓展阅读
1、课文《为中华之崛起而读书》的教学设计
这篇课文写的是*少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表示了少年*的广博胸襟和远大志向。
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、喧嚷、得意扬扬、惩办、志向、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年*的广博胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文在阅读中体会人物的思想感情。
了解当时的社会背景，深入体会少年*立志的原因，激发同学从小树立远大理想和热爱祖国的思想感情。
一、谈话导入，激发欲望
1、今天我们一起学习一句名言：“为中华之崛起而读书”(板书)齐读，个别读。问为什么这样读?
(你们知道这句话是谁说的吗?)
2、交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和*的生平事迹。
二、初步读文，扫清文字障碍
1、同学默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自身喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3、同桌互读。
三、整体感知，理清思路
自读考虑：课文章写了哪几件事。
(文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使*疑惑疑惑，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话衔接的上文是*在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了*闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们经常看到*一个人在深思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文*在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了*的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。)
四、学习课文的第一局部
指导有感情朗读的方法引导同学体会。如，在读*与伯父的对话时，“为什么?”“那又是为什么呢?”要读出疑惑和追问的语气，体会*对这些事情的关注;“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”要读出疑惑疑惑的语气，体现出*在疑惑中不时地追问和考虑。
五、学习课文第二局部
1、让同学一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么?
2、谈一谈作为中国人看到自身的同胞在自身的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
(结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会实际，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会*当时的心理感受。)
六、学习课文第三局部
(联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。)
2、讨论：
(联系全文体会*从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们经常看到*一个人在深思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“*一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“*站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书!’”同学可以体会到*绝不是出于一时激动，而是在此之前经过了认真充沛的考虑才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。)
3、抓住“同学们经常看到*一个人在深思”一句，结合*看到“中华不振”的实际和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下*一个人在深思什么，让同学谈一谈或写一写自身感受到的少年*的内心世界。
七、深入探究，感悟升华
1、再读课文对比中理解，考虑*读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同?
(使同学体会到，为明理、为*、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自身的生活需求;而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使同学感受到少年*的广博胸怀和远大志向。)
2、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。
3、学了这篇课文，谈谈你的感受。
⑴ 让同学分角色朗读课文。
⑵ 小组读。
八、课外延伸
1、读一读周总理的格言。
2、阅读《立志争光》。
2、课文《台阶》的教学设计范文
改用第三人称复述课文。
理解父亲这个中国农民的典型形象。
了解围绕中心选材的写法。
父亲的形象特点及其意义。
通过故事情节展示人物的写法。
课时安排
新课导入
一、整体感知
回忆性的记人文章，总会有一根线索贯穿始终，请同学们根据课文的标题和开头第一句话告诉我，这篇文章的是围绕什么命题立意、组织材料的？
二、那么课文围绕台阶写了哪些事？（从小说情节展开的四要素来分析）课件
三、问题研讨（结合上表）
1、课文围绕台阶所写的这些事，都反映了一个共同的东西，那就是父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋。对，就是因为我们家的台阶低。而在我的家乡，乡邻们常认为：台阶高，屋主人的地位就相应高。父亲很羡慕别人家的高台阶，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。
2、既然父亲一生的愿望就是造一栋有高台阶的新屋，为什么文章不就造新屋来详写，而在老屋的三级青石板上用了那么多笔墨？
这篇小说题为台阶，先在老屋上用了那么多笔墨做文章，有多方面的作用：第一，写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写挑水时闪了腰，这就形成了鲜明的对比。第二，写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。第三，写我在青石板上跳上跳下，表明当时年幼，而新屋造好，我已经长大成人了，说明准备造房，前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级，可见台阶之低。写父亲在台阶上的坐姿，也是写台阶之低。
3、父亲是怎样造起新屋的？（准备造屋）
细节刻画。冬天砍柴卖柴，不知道他卖了多少钱，只知道一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。这是个细节描写，用父亲穿破的草鞋的数量来说明父亲冬天为建造新房的辛苦。
4、在造新屋时，作者对父亲作了怎样的描写？（课件）
造台阶的过程实际上就是父亲个性、人品、精神包括思想情感的一种寄托的印证。
5、新屋造好后，父亲怎么样了？
不自在放鞭炮时的描写；（21段）打招呼不自在（27段）
身体垮了抬石板时他的一只手按着腰；挑水时腰闪了（28段）
若有所失劳动人民的本色。
四、拓展延伸
你如何理解本文的文眼？
台阶高，屋主人的地位就相应高。
这是父亲建造新屋最根本的原因。父亲对台阶的要求，就是他对地位的要求，就是他对尊重的要求。父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位。但他日夜盼着，准备着要造一栋有高台阶的新屋。他希望通过改建房屋、砌高台阶来改变自己的地位，获得别人的尊重。因此他花费了自己毕生的精力，不怕千辛万苦，起早摸黑，就是为了要赢得别人的尊重。
这一句是全文的中心句。
找出最让你感动的描写父亲的语句，有感情的谈一谈，说说使你感动的原因。（体现父亲的什么特点）
从几个方面把握：
立下造屋目标，并为之付出长期艰辛的劳动勤劳、顽强；
建成新屋的喜悦、局促、不自在淳朴、善良、谦卑；
建成新屋累垮身体不服老、倔强。
小结父亲的形象特点。
父亲是一个非常要强的农民，他有志气、不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。
父亲又是一个老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上有着中国传统农民特有的谦卑。当新台阶造好后，他反而处处感到不对劲、不自在，并且不好意思坐上去。
作者对父亲寄予了怎样的思想情感？
作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹；对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑表示同情；对改变农村的面貌寄予希望。
五、总结。
3、篮球运球教学设计范文
(1)熟练掌握各种运球技术和技能。
(2)发展学生的全面身体素质。
(3)培养学生勇敢、顽强、机智、果断及自信心等心理品质。
(4)掌握运球技术的基本理论知识和教学程序与教学方法。
脚推拨球。
运球教学难点:身体重心随球移动。
各种运球动作的随机组合。
运球过人教学难点:根据防守情况有效地控制球。
4、教法一
运球是运动员在跑动中,用脚的推拨动作有目的地使球保持在自己控制范围内而做的连触球动作。 运球过人是指运动员运用合理的运球动作越过对手。
(一)运球和运理过人技术的动力结构
运球和运球过人技术的动力结构,主要指的是影响运球和运球过人时,人体位移速度和球运行轨迹的力学关系结构。
1、影响运球和运球过人时人体位移速度的动力因素运球时,由于运球脚完成推拨球动作,破坏了连续跑动的结构和习惯性平衡,必然会影响人体位移速度。所以,当比赛中需要快速动球推进,前方又没有对手阻挡时,就不必要每一周期运球脚都推拨一次球。可以触球一次,快跑几步,再触球一次,这时推触球的力量就可以大些。做到球快人也快。
运球时,采用脚背内侧和脚内侧推拨球,又如采用脚背正面,脚背外侧能同时跑的动作协调起来。因为脚背正面和外侧前摆触球后,运球脚很自然地过渡地踏地支撑后蹬。所以,当比赛中需要快速推进时,应采用脚背正面或外侧触球,甚至脚尖捅球的方法。
运球过人时,运球脚很难再起到蹬地起动的作用,因此,运球脚的主要任务是完成拨、拉、扣、挑等动作。支撑脚采用爆蹬地的方向和时间同运球脚触球的方向和时间相适应。
2、影响运球和运球过人时球运行轨迹的动力因素
脚内侧和脚背正面接触球的面积,相对比其它部位大,因此推拨球时,容易掌握球运行的方向。 运球脚触球的部位和作用力的方向不同,其球运行的方向也不同。采用脚内侧触球的侧部,球向侧运行;采用脚背正面触球的后部,球向前运行;采用脚背内侧触球的侧后方,球向侧前方运行;采用脚背外侧触球的后方或侧后方,球向前或向侧前方运行。一般直线运球采用脚背正面或外侧,曲线运球采用脚背内侧或外侧。
运球脚触球的作用力不通过球心时,球体产生旋转。当球刚离脚产生旋时,速度很快。但由于流体力学的原理,球上沿空气流速快,球下沿空气压力大,且需克服地面摩擦力,球速很快减慢。运球时,往往为了不使球触离太远,常采用回旋触球方法。当球产生侧旋时,不仅球速有所减慢,而且球由直线运行变成弧线运行。运球时,往往为了改变球的运行方向常采用侧旋触球方法。
在运球过人过程中,拨、拉、扣、挑的动作其动力因素,都可突然改变运行的方向,即改变球的位置,使对手虽有可能触到球,但又不能先于运球人触到球。
(二)运球技术的动作结构分析
运球技术动作方法很多,但每一种动作过程都是由跑动和推拨球动作这两个环节结合在
一起而成的。
运球一般是由支撑脚踏地后蹬、运球脚前摆触球和运球脚踏地支撑三个阶段组成。
1、支撑脚踏地后蹬
踏地后蹬的目的,一是推动人体重心前移;二是支撑身体平衡使运球脚能离地提起完成推拨球动作。支撑脚尽量缩短支撑时间,积极后蹬前摆,可以加快跑动速度。
2、运球脚前摆触球
前摆触球的目的,一是给球作用力使球产生位移;二是不断调节触球力量、部位、方向和触球时间,更好地控制运救路线,协调其与跑运速度的关系。
3运球脚踏地支撑
踏地支撑的目的,一是运球脚在完成推拨动作后,立即踏地保持身体平衡;二是运球脚由踏地支撑转换到后蹬,同样是为了人的身体产生位移。
在运球过程中,支撑脚踏地后蹬是决定跑动速度的主要环节,运球脚前摆触球是控制球运行的关键。
(三)常用的运球方法
脚背正面运球、脚背内侧运球、脚背外侧运球和脚内侧运球等。
1、脚背正面运球 脚背正面运球多在越过对手之后,前方纵深距离校长,仍需要快速运球前进情况下使用。
(1)动作要领:跑动时,身体自然放松,上体稍前倾,两臂自然摆动,步幅不宜过大。运球脚提起时,膝关节弯屈,脚跟提起,脚尖下指,在迈步前伸脚着地前。用脚背正面向前推拨球前进。
①教师完整示范,使学生建立完整的动作概念。
②教师分步进行示范,并详细讲解,重点强调全身动作协调,脚尖下指与球的接触部位,强调蹬、摆、推、拨。
③学生做无球的跑动模仿练习。注意全身协调放松,重心降低。
④学生每人一球运球。运球前仔细回亿脚背正面运球重点。
⑤学生进行脚背正面运球技术练习。
⑥强调运球时尽量抬头,扩大视野。
⑦教师集体、个别指导,及时纠正错误动作。
⑧教师适时安排错误动作示范,使学生对正确动作加深理解。
⑨教师安排学生自我总结,体会动作要领,总结规律。
(3)易犯错误:
①运球时,不是推拨球,而是捅球,球离身体过远,失去控制。
②支撑脚离球过远,身体后仰;触球后,身体重心不能随球前移。
(4)纠正方法:
①多做原地运球练习,体会脚与球接触的感觉。
②反复做无球跑动练习,提醒自己重心降低。
(5)练习方法:
①颠球练习。用单脚脚背正面颠球,或两脚交替颠球,体会脚与球接触的感觉。 ②学生按动作要领做无球跑动模仿练习。提配自己注意重心降低,身体放松。
③走动中用单脚脚背正面运球。
④慢跑中用单脚脚背正面运球。
⑤走或慢跑中两脚交替脚背正面运球。
⑥两脚交替做一步一触球练习。
⑦直线运球。学生分成两组,各成一路纵队,相距20米对面站立。第一人运球到对面运球线前时,把球传给对面第一人。依次进行。
⑧急停起动运球练习。学生直线运球,运动中突然用前脚掌将球踩住,然后用脚背正面运球,反复练习。
⑨直线运球。快速直接运球,提醒抬头要看到场上情况。
2、脚背外侧运球
(1)动作要领:跑动时身体自然放松,上体稍前倾,两臂自然摆动,步幅要小些。运球脚提起时,膝关节弯屈,脚跟提起,脚尖稍内转,在迈步前伸脚着地前,用脚背外侧向前推拨球,球直线运行。向前侧推拨球,球曲线或弧线运行。
①教师完整示范,使学生建立完整动作概念。
②教师分步进行示范并讲解。跑动--脚提起、膝弯曲--脚尖内转--转背外侧推拨球。强调与脚背正面不同,脚尖内转,使学生能够回亿起脚前正面运球要领。
③学生做无球模仿练习。强调全身动作协调,按动作要领,脚背外侧运球重心下降。 ④学生做脚背外侧运球练习(方法见下)。
⑤强调全身协调用力,重心下降。
⑥强调运球时,应抬头注意观察四周,养成良好的习惯。
⑦教师集体、个别指导,及时纠正错误动作。
⑧强调脚外侧直线运球时,脚尖应向下压,脚内扣;用脚外侧向侧方或绕圈运球时,脚尖应向上翘。
(3)易犯错误:
①运球时,膝关节没弯屈,推球力量大,球离身体过远,失去控制。
②脚尖不内转,触球部位不正确,控制不好运球方向。
③身体重心过高或**后坐,身体重心不能随球前移。
(4)纠正方法:
①按动作要领做无球模仿练习。原地做用脚背外侧将球推拨出后,用脚底拉回,再推拨出去,反复练习。
②做二人脚背外侧踢地滚球练习和做(4)中的①的练习。
③做一步一触球练习。
(5)练习方法:
①用左脚脚尖将球向自己身体这侧拉回来,然后用右脚脚背外侧将球推出去。接着用右脚有脚尖拉回。反复进行上述练习。
②走或慢跑中做脚背外侧直线运球,一步一触球。
③单脚拨球练习。用单脚脚背外侧连续向外侧转圈拨球。一步一步拨球,球沿小圆圈进行。 ④用右脚脚背外侧将球推出,然后用右脚外侧置于滚动的球前面,前球停住(此时,支撑脚在球后面)。以右脚为轴转身180°,然后用右脚背外侧向前推出。
⑤足跟提起,双脚内八字行走。
3、脚背内侧运球
(1)动作要领:跑动时身体自然放松,上体稍前倾并稍向运球方向转动,两臂自然摆动,步幅要小些。运球脚提起时,膝关节弯屈,脚跟提起,脚尖稍外转,在迈步前伸脚着地前,用脚背内侧向前侧推拨球,球向前侧曲线或弧线运行。
①教师示范完整动作,使学生建立完整的动作概念。
②教师分步进行示范并讲解。跑动--身体稍内转--提脚--弯膝--脚尖稍外转--脚触球。③强调脚背内侧与脚背正面侧运球不同之处,使学生加深对技术要领的印象。
④学生做原地无球模仿练习。强调动作要领。
⑤学生二人一组,练习脚背内侧踢地滚球,要求力量小,体会脚与球接触的感觉。⑥走或慢跑中体会脚背内侧运球技术。
⑦加快速度练习脚背内侧运球。
⑧教师适时安排学生自我总结,体会动作,在练习中寻找规律。
⑨教师进行集体、个别指导,及时纠正错误动作。
⑩教师适时进行错误动作示范,使学生进一步理解正确动作。
(3)练习方法:
①各种熟悉球性练习。颠球、拨球、拉球、扣球等。
②用左脚前脚掌将球引到足下,再用左脚的脚背内侧将球停的原地。用右脚有脚背内侧将球改变方向推出。
③直线运球。脚背内侧做一步一触球练习。
④直线运球。脚背内侧做二步一触球练习。
⑤单脚脚背内侧运球,由慢到快。
⑥两脚交替脚背内侧运球。
⑦圆圈运球。以一脚为轴,另一脚脚背内侧不停向内运球转球。一周后,换另外一只脚进行练习。
⑧直线运球。用右脚脚背内侧直线运球15米后,用右脚脚内侧将球扣住,迅速转体用左脚脚背内侧运球,反复做上述练习。
4、脚内侧运球
(1)运作要领:运球时,支持脚稍向前跨,踏在球的前侧方,膝关节稍弯屈,上体前倾并向里转。随着身体的向前移动,运球脚提起,用脚内侧推球的后中部。
①教师示范完整动作,使学生建立完整的动作概念。
②教师分步进行示范讲解。支持脚前跨在球侧前方--弯膝--上体前倾里转--提脚--脚内侧推示后中部。
③强调脚内侧运球与其它三种运球技术要领的不同,重点支持脚的站位。
④各种熟悉球性练习。颠球、拨球、拉球、扣球等。
⑤学生做无球模仿练习。
⑥学生练习脚内侧运球技术。
⑦强调由于脚内侧运球常用于护球,所以学生必须与其它控球技术结合使用。抬头用身体掩护住球。
⑧随时纠正、总结。
⑨适时安排学生示范动作,学生自己分析存在问题。
⑩学生正确及错误动作分析。
(3)易犯错误:
①只顾低头看球,而不能随时观察场上情况,以致不能及时传球或射门。
②运球时,不是推拨球,而是踢球,以致球离身体过远而失去控制。
(4)纠正方法:
①练习时前面设定目标,学员要提醒自己注意观察目标的变化。
②练习原地脚内侧推拨球,体会脚内侧与球接触的感觉。
(5)练习方法:
①两脚分开与肩同宽,双脚拨球练习。用双脚脚内侧来回拨球。可在原地拨动,也可边拨边向前或后移动。
②颠球。单脚的脚内侧向上颠球。两脚的脚内侧交替向上颠球。
③直线运球。按动作要领脚内侧直线运球,要求一步一触球,二步一触球练习。
④转圈练习。以一脚为轴,另一脚脚内侧向内运球,一步一推,一周后,换另一只脚练习。⑤拨球。用右脚脚内侧拨球横向滚动,左脚脚内侧将球停住,接着,左脚脚内侧使球横向滚动,反复练习。
⑥以左脚脚内侧跨过球,用右脚的脚内侧将球向前方推出,接着右脚跨过球,反复练习。⑦掩护运球。用脚内侧做掩护运球。开始个人在慢速中做运球,而且有一人在一侧消极抢球,运球人侧身掩护运球。
⑧提高观察能力练习。用脚内侧直线运球,并注意教师手势变化做出相应的反应。
(四)运球时常用的动作:拨球、拉球、扣球、挑球等
(1)动作要领:
①拨球:是用脚腕的扭拨动作,以脚背内侧或脚背外侧触球,使球向侧方或侧前方运动,用脚背内侧拨球的动作称“里拨”,用脚背外侧拨球的动作称“外拨”。
②扣球:是指用突然的转身和脚腕急转扣压动作以脚背内侧或脚背外侧触球,将球向侧后方停下或改变方向运行。用脚背内侧扣球的动作称“里扣”;用脚背外侧扣球的动作称“外扣”。 ③拉球:是指用脚掌将球由前向后或由左(右)向右(左)拖拉球的动作。
④挑球:一般是指用脚背与脚尖翘起上挑的动作或用脚背上撩的动作,使球向前上方改变方向。
①由于拨、拉、扣、挑技术对熟悉球性及对下一步教学起着重要作用,因此教学中应给予充分重视,运球教学中应安排此项练习。
②教师正面、侧面完整示范,使学生初步建立动作概念。
③教师分别做拨、拉、扣、挑球的分步动作并进行讲解,强调脚触球时,脚的部位及触球部位。
④学生根据动作要领分别做拨、拉、扣、挑的无球模仿练习。
⑤学生做拉、拨、扣、挑的一次性动作练习。
⑥学生做连续的拉、拨、扣、挑球的连续动作练习。
⑦学生做拉、拨、扣、挑球的组合动作练习。
⑧教师及时总结指导,纠正错误动作。
⑨学生做正确、错误动作示范,教师和学生一起分析。
⑩学生相互之间分析动作要领,指出对方错误之处,并加以改进。
(3)易犯错误:
①触球用力过大,使球远离自己而失去控制。
②拨、拉、扣、挑球动作与身体重心移动配合的不好,使下一个动作衔接不上。
(4)纠正方法:
①在规定的范围内进行慢节奏的拉、扣、拨、挑球动作练习,然后使范围逐渐缩小。②做拨、拉、扣、挑球动作的单一练习,增加熟练程度后再做组合动作。
(5)练习方法:
1)左脚扣,左脚拨、右脚扣,右脚拨,双脚交替进行。
2)拉推练习,左脚拉球,右脚内侧向左侧推,右脚拉球,右脚脚内侧向右侧推,双脚交替进行。
4、部编版语文《石壕吏》公开课教学设计
1、熟读并背诵诗歌。
2、理解诗歌大意，体会诗歌简洁的写法。
3、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。
一、导入
（多媒体歌曲播放完毕）今天，老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。但是，因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡，那就是安史之乱。安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。下面，让我们一起回到一千多年的唐朝，和诗圣杜甫一起来到石壕村，去看看那时的百姓生活。（大屏幕播放动画《石壕吏》视频故事）
二、朗读诗歌，整体感知
教师：视频看完了，接下来发生了什么呢？请大家打开课本，朗读叙事长诗《石壕吏》。（大屏幕出示课题及学习目标）
（一）熟读诗歌
1、学生自读。要求：标出生字、难字读音。
2、听读诗歌，划分节奏（多媒体播放音频朗读）
提示：五言诗节奏一般是二一二或二二一，个别句子情况特殊除外。
3、学生练读。要求：读准字音，读出节奏，初步读出感情。
4、同学互读。
5、检查朗读并评价。
6、全班齐读。
（二）理解大意
1、学生试译全诗，不懂的词语做上记号。
预设：逾（越过）走（逃跑）一何（多么）戍（防守）书（信）偷生（苟且活着）更（再）裙（衣服）
2、检查反馈。
三、复述故事，体会诗歌写作手法。
1、请学生复述故事
学法指导：这是一首叙事诗，带有记叙文的基本特征，在复述故事的时候可以先找出记叙的要素，然后将要素组合起来。
学生动手，找出六要素：
时间：夜地点：石壕村人物：吏老妇起因：有吏夜捉人经过：？结果：老妇被捉。
2、难点突破：理解作者是如何写事情经过的。
（1）请几位同学表演事情的经过。
（2）提问：第二节写到了“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，这说明“吏”和老妇都是说了话的，为什么第三节只写到了老妇人的话，吏没有说话吗？讨论明确：“吏”有说话，老妇人的话都是被差役逼问出来的。
（3）根据老妇人的话，猜测“吏”都说了些什么。
提示：先把老妇人“致词”的话有几层意思弄清楚。
明确：老妇：三男死二；孙幼媳寡；自请应役
差役：汝家有壮丁否？尚有他人否？如之奈何？
教师提示：诗的第三节实际写了三问三答，藏问于答
提问：大家还见过这样的写法吗？（如《寻隐者不遇》）
小结：由此看来，事情的经过是差役步步紧逼，一个劲地要老妇人交人，而老妇人则是苦苦哭诉，希望差役放过自己和家人。（板书：经过—差役步步紧逼，老妇苦苦哭诉）
（4）根据以上分析，复述故事。
四、默读诗歌，探究质疑
1、谈谈你对差役和老妇人的印象。
差役：凶恶、蛮横老妇人：不幸、痛苦
2、面对老妇人被抓应役这样的结局，诗人心情怎样？说说理由
讨论明确：心情沉重从诗的结尾“夜久语声绝，如闻泣幽咽”等句可以读出，“如闻”表明实际并没有人哭泣，只是诗人的错觉。因为诗人对老妇人的不幸充满同情，所以他觉得有人在哭。
3、诗人为什么不阻止差役抓人的行为呢？
问题分解：（1）诗人当时在哪里？
可能在旁边默默看着这一切
（2）差役为什么不抓他？
他是官，生常免租税，名不隶征伐
（3）既然他是*，为什么不阻止？
联系当时战争的形势，前方战事对朝廷来说，十分不利，急需兵源，杜甫不可能不支持朝廷的正义战争，因为朝廷的平叛一旦失利，就会有更多像老夫人一样的家庭遭遇不幸。因此，虽然诗人同情老妇人一家的不幸，但在国家的大不幸面前，诗人能够选择的只能是舍小家为大家。
总结：一面关心国家的命运，一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动，他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息，那么真实、那么朴素，这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样，把国家和人民的命运永远装在我们的心中。
五、唱读诗歌，品味诗歌之美。（播放视频文件《古诗新唱之〈石壕吏〉》）
六、布置作业：
发挥合理想象，将《石壕吏》改写成故事。字数500字左右。
5、《修辞是一个选择过程》教学设计范文
教法展示
安排一课时。（下同）
1．自读课文，了解内容
通过自读课文，要求学生能用“原文”正确无误地答出下列内容：
①作者的一个观点：“修辞就是在运用语言的时候，根据一定的目的精心地选择语言材料这样一个工作过程。”或“修辞是一个选择过程。”或“修辞不是把话这么装饰那么装饰，更不是自己制造什么花样翻新的说法，只不过从现有的材料中精心选择而已。”
②修辞选择的两个标准：一个是“准确，富有表现力”；另一个是“修辞有时代性，有社会性”。
③语言积累的三个结合：“它（按：指丰富语言）同思想的提高，知识的充实，生活经验的积累，关系非常密切。”
2．深入课文，思考论述
布置学生再读课文时，要求思考以下问题：
①作者是怎样提出自己的观点的？（要点：开宗明义后即用生活现象印证，正面亮出观点时不忘修正一些人的误解。）
②课文在论述“两个标准”时如何安排层次？（要点：论述第一个标准时，先说明为什么语言运用要讲究准确和富有表现力；接着说明“主客观统一，表达效果才会更好”；最后论述对象和场合的问题。论述第二个标准时，先谈修辞选择因时代不同、社会不同而有异，其次提出了今天的社会对修辞选择有新的要求。）
③在论证修辞选择的条件时，作者强调了什么？（要点：积累语言的重要性。）
3．结合课文，迁移训练
课文后面设计的两道练习，可安排课内、课外各完成一道。
教案点评
这是一篇自读课文，内容简单，层次清晰，文字通俗易懂。指导学生自读时，要求能够弄清“一个观点”，熟悉“两个标准”，了解“三个结合”，并能用作者的观点去解释一些语言现象，增强学习修辞的意识即可。
教法展示
1．名例引路
即用某熟知的修辞例子让学生发表意见。
示例：相传王安石写“春风又绿江南岸”，先用“到”字，再改“过”字，又换“入”字、“满”字，经过多次更易，最后才选定了“绿”字。
要求：请比较一下“到、过、入、满、绿”等5个字的表达效果有何不同。
答案（参考要点）：“到、过、入”无非表示春天已经来临。“满”虽然能表示春意之盛，但并不确切，“风”和“满”配搭也很勉强。而“绿”既包含了“春到”，又表示“春满”，更富有春意盎然、春光明媚，使人产生如见其景、如入其境的真实感和美感。
2．金口大开
即课前布置学生备好《现代汉语词典》或关于现代汉语修辞知识方面的资料、书籍。课堂上由学生开放式地给“修辞”下定义或作解释，答案不求统一，《教师教学用书》上的“名家关于修辞的说法”可供参考。
3．课文采珠
即布置学生自读课文，弄清“一个观点”，熟悉“两个标准”，了解“三个结合”。（“一、两、三”所指的内容见设计A）
4．火花碰撞
即由学生谈学习课文后的感受。学习课文后，每个人的感受可能不同，但以下几点应达成共识：
①课文的观点新颖，见解独到；
②课文对语言运用提出了新的要求，具有现实意义和指导意义；
③生活中应锻炼自己的修辞选择能力。
5．身体力行
教案点评
从小学到高中，学生已经对修辞有了比较多的了解和认识，因而教学时可以先让学生谈谈自己对修辞的理解，然后再指导学生自读课文，了解作者的主要观点，认识修辞选择的重要性。
教法展示
1．阅读课文，了解“一、两、三”
要求学生快速阅读课文，捕捉信息，回答“一、两、三”所指（具体内容见设计A）。
2．完成练习一，回答“为什么”
为节省时间；可将全班同学分成三大组。每组思考一段材料，着重阐述“为什么这样或那样”的理由、原因。不必局限于《教师教学用书》上的“答案”，而应鼓励学生求异思维，发挥创造性，说出自己的见解，有“理”即可。
3．结合练习二，补充实例，畅谈认识
举实例最好是自己或周围同学经历的；谈认识可深可浅，可长可短，但必须“真实”。
4．利用课余时间，有意识地选择本班近期某人某篇作文，翻印给全班同学，要求运用所学知识或受到的启发，从修辞角度对作文作些修改，并列举修改的理由。
教案点评
学习修辞在于运用修辞。由这一点出发，我们认为教学本文时，把握观点是基础，完成练习是桥梁，实际运用是目的。
转载请注明出处：https://www.iqto.cn/articles/28432.html