柳宗元的《三戒》教案
【教学目的】
了解文言文的欣赏方法和角度
学习课文中简练的写法
学习文中存在的倒装、省略等文言现象，会翻译重点词语
理解文中寓意，知道“君子三戒”
【教学重点】
文中文言现象的理解和重点词句的理解
【教学难点】
学生对文章寓意的理解
【教学方法】
讲授和讨论结合
【教学目的】
了解文言文的欣赏方法和角度
学习文中存在的倒装、省略等文言现象，会翻译重点词语
【教学重点】
文中文言现象的理解和重点词句的理解
【教学难点】学生初步掌握文言文欣赏的角度
【教学方法】
讲授和讨论结合
【教学过程】
一、导入
从前面学过的现代文阅读和欣赏导入到文言文。再请学生回忆一下自己记得的文言文名句，提问：为什么这些句子会让人记忆深刻呢?
二、讲解文言文欣赏的角度
学习文言文，如果仅仅停留在“应付考试”的层面上，未免太可惜了。因为，在文言文中，我们能获得终身受益的宝贵财富。
有言道：“要知天下事，须读古人书。”
对于我们来说，文言文至少存在着两大魅力：一是语言的魅力，作为现代汉语的源头，文言文的语言与我们今天的语言有着一脉相承的血肉之缘。二是内涵的魅力，流传至今的文言文大多是大浪淘沙后沉淀下来的精华所在。因此，在学习文言文时，我们可以带着愉悦的心情去欣赏，，去品味。这样，在赏读中，不仅能了解中华民族的历史档案，分享前人创造的文化和科学财富，同时，也能从中得到心灵的陶冶;智慧的提升。
如何赏读文言文呢?我们可以从精妙的语言与丰富的内涵两大方面着手。
1、欣赏古人的精妙语言
中华数予年文明，绝大部分都是用文字记载下来的。’要能倘徉在千年的历史长河之中，必须首先学会欣赏文言文的语言。
具体说来，，可从以下两个角度进行语言的欣赏。
(一)欣赏具有旺盛生命力的语言
古代语言是现代语言：的源头，两者之间有着极其密切的传承关系。文盲文中的许多语盲至今还有很强的生命力，依然广为运用。这些至今仍活在现代汉语中的语言是文言文语言中的“精华”部分，也是我们欣赏韵重点。
如：出自柳宗元寓言(黔之驴》的成语“黔驴技穷”，千百来一直为人们所熟知和习用。 在欣赏这些语言时，会有一种“如见故友”的感觉，同时也会有“温故而知新”的收获，因为我们能从中了解到它的出处或原意，无疑增添了新的知识，提高了文化素养。
(二)欣赏具有丰富表现力的语言 ’’
常以极少的文字表现丰富的内容。如柳宗元(三戒)中的《临江之麇》，全文只用了122个字，就将故事的来龙去脉交代得一清二楚，将故事的曲曲折折叙述得引人人胜，将故事中蕴涵的哲理揭示得发人深省，足见古人驾驭文字的功力。
韵律和谐、节奏铿锵。常用整齐的句式写成精美的文章。如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
2、欣赏古文的丰富内涵
优秀的文言文具有丰富的内涵，在阅读品味、欣赏咀嚼的过程中，我们能在不知不觉中吸收其精神营养，转化为自身的素养积淀。文言文阅读欣赏对于我们来说，不只是增长知识，还在于净化思想，提高修养等方面。孔子倡言阅读“六经”的“教化”功能：“其为人
也，温柔敦厚，诗教也;疏通知远，书教也;广博易良，乐教也;洁静精微，易教也;恭俭庄敬，礼教也;属辞比事，春秋教也。”(经解》)王充宣示：“文人之笔，劝善惩恶也。”(《论衡·佚文篇》)赏读优秀作品的过程，就是从中汲取养料，净化灵魂，陶冶情操，培养品德的过程。
赏读古代一些包含哲理的寓言故事，有助于我们认识社会，树立正确的思维方法。如读柳宗元的《三戒》，能让我们从故事中联想到生活中有一些人就是如此，“行事不知推己之本”，领悟到如果不从自己的实际情况出发，任性妄为，凌蔑外物以逞志，结果必将是自蹈祸难之中。
三、学习三戒第一篇《临江之麋》
1、 学生快速阅读课文，结合课下注释，翻译课文
2、 重点字句讲解
省略句：
(麋)入门，群犬垂涎，扬尾皆来。
自是日(主人)抱(麋)就犬，习示之，使勿动，稍使(麋)与之戏
倒装句：
以为犬良我友 以为犬我良友
见外犬在道甚众 在道见甚众外犬
3、 师生共同翻译全文，注意紧扣原文
4、 布置思考：这篇寓言有什么寓意?
【板书设计】
1、 欣赏古人的精妙语言
2、 欣赏古文的丰富内涵
省略句：
(麋)入门，群犬垂涎，扬尾皆来。
自是日(主人)抱(麋)就犬，习示之，使勿动，稍使(麋)与之戏
倒装句：
以为犬良我友 以为犬我良友
见外犬在道甚众 在道见甚众外犬
知识扩展：《三戒》并序(柳宗元)
临江之人畋〔8〕，得麋麑〔9〕，畜之。入门，群犬垂涎，扬尾皆来。其人怒，怛之〔10〕。自是日抱就犬〔11〕，习示之，使勿动，稍使与之戏。积久，犬皆如人意。麋麑稍大，忘己之麋也，以为犬良我友〔12〕，抵触偃仆〔13〕，益狎。犬畏主人，与之俯仰甚善〔14〕，然时啖其舌〔15〕。
三年，麋出门，见外犬在道甚众，走欲与为戏。外犬见而喜且怒，共杀食之，狼藉道上，麋至死不悟。黔无驴〔17〕，有好事者船载以入，至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之，?憖憖然莫相知〔18〕。
他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近益狎，荡倚冲冒〔19〕，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳!”因跳踉大㘎〔20〕，断其喉，尽其肉，乃去。
噫!形之庞也类有德〔21〕，声之宏也类有能，向不出其技，虎虽猛，疑畏，卒不敢取;今若是焉，悲夫!永有某氏者〔22〕，畏日〔23〕，拘忌异甚。以为己生岁直子〔24〕;鼠，子神也，因爱鼠，不畜猫犬，禁僮勿击鼠〔25〕。仓廪庖厨〔26〕，悉以恣鼠〔27〕，不问。
由是鼠相告，皆来某氏，饱食而无祸。某氏室无完器，椸无完衣〔28〕，饮食大率鼠之馀也。昼累累与人兼行〔29〕，夜则窃啮斗暴〔30〕，其声万状，不可以寝，终不厌。
数岁，某氏徙居他州;后人来居，鼠为态如故。其人曰：“是阴类〔31〕，恶物也，盗暴尤甚。且何以至是乎哉?”假五六猫，阖门撤瓦灌穴〔32〕，购僮罗捕之，杀鼠如丘，弃之隐处，臭数月乃已。
呜呼!彼以其饱食无祸为可恒也哉!
拓展阅读
1、七年级历史下册教案：第三单元 明清时期：第14课 明朝的
百度文库：教学资料
第三单元明清时期：统一多民族国家的巩固与发展
[教学目标] 1．知识与技能
了解明朝的建立时间、建立者和全面*官制、*科举制度等强化皇权的具体措施，概括明朝皇权加强的特点及影响，理解皇帝专权的种种弊端.
2．过程与方法
识读《明朝疆域图(1433年)》，获取疆域范围、北方**等有效历史信息；通过引导学生阅读《南京江南贡院的科举考场》《举子看榜图》，分析科举考试变化带来的影响.
3．情感态度与价值观
认识明朝科举制*虽然加大了考试标准的客观性，但过于死板，束缚了知识分子的思想和创造性；认识明朝君权的强化，加强了多民族国家的统一，但同时又是中国社会逐步走向衰落的原因之一.
[教学重点和难点]
重点：朱元璋强化皇权、科举考试的变化. 难点：朱元璋强化皇权、科举考试的变化. [教学设计思路] 1．教材分析
本课主要学习四方面内容：明朝的建立、朱元璋强化皇权、科举考试的变化和经济的发展.这四部分内容之间关系密切.明朝的建立是朱元璋强化皇权的基础，朱元璋强化皇权为的是巩固明朝的统治；科举考试的变化进一步促进了皇权的高度集中，从而巩固了明朝的*统治；明朝的建立、君主**集权的强化为明朝经济的发展提供了稳定的社会环境.学习这部分内容，要了解元末明初社会发展的基本情况，知道明初君主**集权强化的主要态势.
2．学情分析
(请按学生的实际情况进行补充.) 3．教学方法
阅读讲解法、讲述法、图示法、讨论归纳法、课堂讨论法.
教学资料------教学设计、教案
百度文库：教学资料
[教学准备]
多媒体课件、历史挂图、小黑板. [教学过程] 教学环节 教师活动 播放视频《凤阳花鼓》，学生欣赏歌曲，并尽可能地回答问题：歌词中的学生观看视频，回导入新课 朱皇帝指的是谁？他和他的子孙是如答问题. 何巩固统治的？给明朝和后世带来哪些影响？ 材料研读： 元朝末年，社会上流传的一首《醉太平小令》所描写的那样：“堂堂大元，奸佞当权，开河变钞祸根源，惹红巾万 学生阅读材料，回 培养学生分析材料的能力. 利用地图形象直观的特点，使学生接受更多的信息. 培养学生识图的能力. 培养学生分析极性. 动学生学习的积设置情景，调学生活动 设计意图 千.官法滥，刑法重，黎民怨.*，答问题. 钞买钞，何曾见？贼*，官做贼，混愚贤，哀哉可怜！” 想一想，元朝末年出现怎样的社会现象？ 探究新知 教师讲述：元朝末年，社会动荡， 了解明朝建立的概况. 学生观察图片，回答问题. 学生自由讨论，回(授新课) 民不聊生.在重重压迫下，以朱元璋为首的反元队伍先后消灭中南群雄，终于在1368年完成反元大业，建立明朝，定都应天府.(展示明朝建立示意图) 展示《明朝疆域图(1433年)》，提出问题：观察《明朝疆域图(1433年)》，明朝疆域四至到哪里？ 材料研读： 朱元璋出身贫苦，17岁时父母双亡，他被迫到佛寺里当了和尚，到处乞教学资料------教学设计、教案
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讨为生.后来他参加了反元起义军，由于英勇善战和足智多谋，被推为领袖.他采取“高筑墙，广积粮，缓称王”的策略，逐步发展壮大，最终统一全国. 想一想，朱元璋为什么最终能统一全国？ 过渡：展示朱元璋图片和材料，提出问题. 上(明太祖)曰：“……元氏之有天下，固由世祖之雄武，而其亡也，由委任权臣，上下蒙蔽故也.……人君不能躬览*，故大臣得以专权自恣.……” ——《明太祖实录》卷59 在地方和*行政机构方面该如何*才能巩固统治？ 2．朱元璋强化皇权 材料研读： 材料一 1376年，明太祖废除总揽地方军政大权的行中书省，设立布政司、都指挥司和按察司，分管地方的行 学生理解朱元璋加强皇权的背景. 阅读材料，分析材料，回答问题： 引起学生学习的好奇心. 培养学生分析答问题. 问题的能力. 在地方上，设立 材料的能力，培养学生论从史出的史学意识和分析方法. 政、军政和*，合称“三司”.三司“三司”，分管地方的行分别隶属于*有关部门，这样，地方权力就集中到*.统领*各部的宰相，职权也随之扩大. 材料二 明太祖定天下之三年，惩宋、元孤立，失古*意，于是择名城大都，豫王诸子，待其壮而遣就藩服.……盖由建都应天，去西北辽远，非亲子弟不足以镇抚而捍外患.其他则政、军政和*；分封藩王，巩固皇室. 教学资料------教学设计、教案
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分王内地，用资夹辅焉. 材料三 今我朝罢丞相，设五府(五军都督府)、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳 *上，废丞相和中书省，六部直接向皇 培养学生分析问题的能力，了解内阁建立的背景. 学生阅读材料，回答问题. 培养学生分析材料的能力.了解锦衣卫是明朝内廷的侦察机构. 让历史与现实联系，通过观察当.以后子孙做皇帝时，并不许立丞相，帝负责. 臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，将犯人凌迟，全家处死. ——明太祖《皇明祖训·祖训首章》 提出问题：上述材料分别说明朱元璋采取哪些措施加强皇权？ 动脑筋: 据当时统计，自洪武十七年九月十四日至二十一日，先后八日间，内外诸司送到皇宫里的章奏，共有一千一百六十件.每件奏章里，有讲一件事的，也有讲两三件事的，共计有三千二百九十一件事. ——钱穆《中国历代*得失》 朱元璋为什么会直接面对如此多的奏章？他该怎么办？ 动脑筋: 一次大学士宋濂一次上朝，朱元璋问他：“昨天在家请客没有？请的哪几位客人？吃的什么菜？”宋濂一一照实回答，朱元璋很满意地说：“你没有欺骗我.”说着拿出一张图，上面画着宋濂请客的座次位置.宋濂见了吓出了一身冷汗. 学生分析材料，回答问题：废除丞相制度；设置殿阁大学士作为侍从顾问. . 教学资料------教学设计、教案
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(1)朱元璋通过什么措施做到“安然朝中坐，却知天下事”的？ (2)联系现实，根据你们所了解的法律知识，你们认为特务机构锦衣卫侵犯了公民哪些权利？对社会造成了哪些影响？ 动动手: 请你动手设计明朝的*和地方行政机构图，并谈谈明朝*集权制的特点. 皇帝 学生动手设计明朝的*和地方行政机构图，回答问题：皇权高度集中，君主**集权大为加强. 分析历史上的成败得失，反观自我、折射现实，为人生成长和社会发展做力所能及的思考和努力. 培养学生动手的能力和归纳总结的能力. 锦衣内吏户礼兵刑工都五卫阁部部部部部部察军、院都东地方 (三司) 督厂府、西承宣布政史司 提刑按察使司 都指挥使司 厂民政 军政 刑狱 * (六部) 3．科举考试的变化 观察图片，说一说明朝科举考试的基本流程. 童(儒童 县府院 秀生员县府级考试 学生观看图片，讲 让学生了解明朝科举考试的基本流程. 通过图片来了解科举范围和考试要求. (生 () 廪、试试试 才附生省级考试乡举述明朝科举考试的基本流程. 学生阅读教材，回答问题：题目来自“四 书”“五经”； 解答必须以朱熹的《四书集注》为标准，不得随意发挥. (() ) () 试 人 第一名解元——) ) 中会央礼部考试试贡第一名会士元) 皇殿进第帝一主名持状考元试试士() (() 密麻麻马甲(据统计，上面共有62篇八股文，总计四万多字.)提出问题：明清时期，考生作弊手段以夹带居多， 这 展示南京江南贡院的科举考场、密 教学资料------教学设计、教案
2、三年级科学第五单元教案
第五单元 蚯蚓小导游
1 探访蚯蚓的家
课 时：1课时
设计者：
目标确定的依据
一、课程标准相关要求
1.科学概念：认识多种生物及它们的种类，了解生命活动的基本体征。 2.探究能力：
（1）能用各种感官感知自然事物，并用语言或图画猫叔所观察的事物的形态特征。 （2）能从“这是什么”“为什么这样”等角度对周围事物提出问题。 3.情感态度与价值观：
（1）珍爱生命，爱护小动物。
（2）能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。
二、 教材分析
《探访蚯蚓的家》是《蚯蚓小导游》单元的第1课。本单元的四课都是围绕“蚯蚓”展开的，学习《探访蚯蚓的家》《蚯蚓的房前屋后》《蚯蚓的邻居》《落叶到哪里去了》可是同学们分别从蚯蚓的生活环境、蚯蚓的邻居、蚯蚓和大自然的关系等方面了解蚯蚓以及与蚯蚓生活在一起的其它小动物。作为本单元的起始课，本节课主要是鼓励学生大胆提出问题，能选择合适的问题进行研究，通过对土壤的观察研究，能清除蚯蚓生活的环境。
本科重点指导和训练学生“能选择适合自己研究的问题”。 本科所需要建立的科学概念有： .蚯蚓生活在阴暗、潮湿的土壤中。
.土壤中有沙、黏土、水、空气，还有小动物和植物。
三、学情分析
三年级学生对外界事物充满好奇，但是缺少研究的方法。学生对蚯蚓这样的小动物不陌生，个别胆小的学生可能会害怕蚯蚓。他们的观察活动多数只限于漫无目的的“看看”，城市儿童的观察经验要比农村儿童欠缺。这个年龄的学生虽然知道利用各种感官可以获得更多信息，担当真正去观察事物时还是只限于用眼睛看，不习惯各种感官的综合运用，而且在观察时容易忽略细节，观察之后产生的问题表述不准确，对于选择合适的问题进行研究需要教师进行引导。
学习目标
1.通过观察与思考，能大胆提出自己的问题并做记录。
2.通过交流与分析，学习选择具备研究条件的问题进行研究。
3.通过小组合作，能够运用多种方法对土壤进行观察，知道土壤的构成。
教学重难点
1.重点：能从提出的问题中选择适合自己研究的问题。 2.难点：也能用各种感官了解土壤里有什么。
1.教师准备：蚯蚓的图片或PPT。 2.学生自备：塑料袋、记录笔。 3.小组材料：“土壤里有什么”观察记录单、放大镜、小铲子、小木棒、杯装水、托盘、土壤标本。
学习过程 教学环节 一、导入活动 1.出示蚯蚓的图片让学生初步观察。 2.提问：蚯蚓生活在哪里？ 板书课题。 1.学生观察图片。 2.清晰表达自己的观点。 创设情境，了解学生的原有认知。 二、主题活动 1.提出问题： （1）关于土壤，你有什么想知道的？ （2）把问题记录到“问题银行”里。 2.选择问题： 根据我们现有的材料，想想我们可以研究的问题是什么。 （1）为什么选择这个问题？ （2）研究这个问题需要哪些材料？ 3.商讨研究方法。 用哪些方法观察土壤呢？ 4.分组观察土壤（既可以实地观察，也可以在教室内观察土壤标本）。 （1）出示观察记录单，明确观察的内容和要求。 （2）提示学生做好记录。 5.组内交流观察结果。 （1）用到了那些观察方法？ （2）发现了什么？ 6.全班进行交流。 1.把问题记录在“问题银行”里。 2.班级交流，选出适合的问题。 选出本节课适合研究的问题： 土壤里都有什么？ 3.学生回顾自己使用过的观察方法，从中选择合适的方法。 4.分小组进行观察。 （1）观察土壤的颜色、颗粒、气味，看土壤里都有些什么。 （2）在记录单上做好记录。 5.小组内互相说一说观察到了什么。 鼓励学生大胆提问，并引导学生分析：什么样的问题是适合研究的？[达成学习目标1和2] 运用多种感官了解土壤。[达成学习目标3] 教师活动 学生活动 设计意图 小结：土壤中有沙、黏土、水、空气，还有小动物和植物。 三、巩固练习 思考：下雨的时候，为什么会有很多蚯蚓从土里爬到路面上来？ 6.倾听其他同学发言，大胆质疑，达成共识。 1.联系生活实际和本课学习的内容进行思考。 2.大胆说出自己的想法。 利用本节课所学的知识解释生活中的现象。
作业设计
选择自己家附近花坛或草地中的土壤进行观察，把观察到的内容采用图文方式记录下来，要求画面清晰、内容具体。
板书设计
1 探访蚯蚓的家
观察的方法：看、摸、闻??
土壤里有沙、黏土、水、空气，还有小动物和植物和植物
观察记录单
“土壤里有什么”观察记录单
班级 : 观察员: 看 闻 摸 1.颜色： 2.颗粒大小： 3.其他物质： 通过观察我发现土壤里有： 观察方法 我的发现 其他方法（选用安全的方法） 1.腐臭气味： 2.泥土清香： 3.没有气味：
1.干湿程度： 2.松软程度：
2 蚯蚓的房前屋后
课 时：1课时
设计者：
目标确定的依据
一、课程标准相关要求
（1）了解土壤的三种不同类型：壤土、沙质土和黏质土。 （2）观察土壤中的石头，初步了解石头的特点。 2.探究能力：
（1）学会使用简单的实验器具，掌握基本的操作方法。 （2）能够通过实验收集数据资料。 （3）能够依据现象对事物进行说明。 3.情感态度与价值观：
（1）对自然保持好奇心，乐于进行科学探究。 （2）愿意合作与交流。
二、教材分析
本课是在观察蚯蚓生活的土壤之后，对更大范围内土壤的观察。针对周围环境中的沙和石提出问题并选择合适的问题进行研究。 本课所需要建立的科学概念有：
土壤按照黏土与砂的比例分为三种类型：壤土、沙质土和粘质土。
三、学情分析
通过上节课的学习，学生已经知道土壤里有些什么，并且针对土壤还提出了其他的问题。在上节课后的拓展活动中，学生通过查阅资料和请教别人能够解决其中的一部分问题，本节课研究土壤的成分这个知识点是学生自己关注不到的。学生只是对比叫现性的土壤的颜色、里面有些什么比较有兴趣，所以引导学生通过玩泥巴，了解不同类型土壤的特点，并针对沙和石提出问题。
学习目标
1.在玩你笨的过程中，发现土壤的不同那个特点。 2.能够根据土壤的根类标准，给土壤分类。 3.通过实验，感知石头的特点。
教学重难点 1.重点：
（1）知道土壤分类的标准和三种类型。 （2）初步感知石头的特点。
2.难点：按照步骤操作试验并做好记录。
小组材料：你把观察记录单、石头观察记录单、*、小木棒、托盘、三种不同的土壤标本和你把标本。
学习过程
教学环节 一、导入活动 玩泥巴 教师呈现三种泥巴。 要求： （1）感受各种泥巴的特点。 （2）完成观察记录单。 （3）注意洗手。 2.交流感受。 提示： （1）玩泥巴时，你有哪些感受？ （2）你用泥巴制作了什么？成功了吗？ （3）发现这几种泥巴有哪些不同？ 3.玩中发现了那些问题？可以选择研究的是哪个？ 4.学生发言的时候，教师可以将学生提的问题板书在黑板上或是呈现在投影上，便于学生思考和选择。 2.根据记录，班级交流，重点说一说三种泥巴的不同点。 3.围绕玩三种泥巴的感受提出问题，并选择可以研究的问题： 教师活动 学生活动 设计意图 1.学生以小组为单位，动手玩泥巴，并完成活动记录单。 通过玩泥巴，发现土壤的不同特点。[达成学习目标1] 4.土壤的粘性不同。 二、主题活动 土壤分类 2.示范讲解给土壤分类的两种方法。 第一种方法，将土壤标本加入少量的水，制成泥巴，根据环节一用手判断黏土于少含量的多少。 第二种方法，将土壤标本放进*中，加入两倍于土壤的水，用小不棒搅拌，观察水中沙和土的含量，判断土壤的种类。 学生按照标准，选择一种方法给自己小组的三分土壤标本分类。 1.在学生感知的基础上，教师讲解土壤的三种类型。 1.倾听学习了解土壤的分类方法。 2.观察演示实验，掌握判断方法。 小组实验，观察、记录、做出判断。 （1）自主选择一种方法。 （2）遇到出现争议的情况举手示意老师。 了解土壤的分类标准和方法，能够根据标准选择一种方式通过实验判断土壤的种类。[达成学习目标2] 3.交流分类的结果与理由。 3.班级交流说出分类
3、部编版六年级语文上册三单元第9课 竹节人 教案
【教材分析】
本单元课文主要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个专题进行编排的。主要由《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》三篇课文组成。《竹节人》主要讲述的是“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被老师收走后，发现老师也和我们一样爱玩竹节人。表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊师的师生情谊。 《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。 学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。《故宫博物院》这篇课文大体按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。读者既从中获得了对故宫的一般性了解，又对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。 习作《 让生活更美好》要求能正确选择材料来写作文，通过文字表达情感。《语文园地》学习根据任务选择合适的材料，有目的地选择合适的阅读方法阅读；积累并练习写人入迷的情景，学会逐项说明理由；理解积累古诗《春日》。
（1）根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务，即（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。（2）体会传统玩具给人们带来的快乐。（3）讲一个有关老师的故事。课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？（1）科学家是怎么判断其他星球没有生命的？（2）人类能否移居火星？这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。《故宫博物院》一课的两个任务是（1）为家人设计故宫参观路线。（2）为家人介绍景点。要求学生自己根据学到的方法来有侧重点地阅读。
（2）试着在写事物时，融入感情，表达看法。《竹节人》一课，作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达出了自己对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。《宇宙生命之谜》一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇心和科学家顽强不屈的探索精神。我们也要学习这种写法，写事物时融入感情：①通过生活再现表现情感；②通过融入美好的意象表现情感；③选择典型细节来表现情感；④妙用浓烈的氛围表现情感。
【学情分析】
六年级学生已经具备了自主学习的能力，能够课前自主预习，已经养成摘抄、积累语言的习惯。但是，对文章内容的理解，还仅仅停留在语言文字的表面，不能多角度品读语言，
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感受文章的内涵，因此，基于本单元课例的特点，以及《课标》中对于高段阅读的要求，本单元的训练要求是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，阅读一篇文章，因阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法就有所不同。如《竹节人》主要写了“制作竹节人” “竹节人玩趣” “老师玩玩具” 三件事，“制作竹节人”可以采用扫描式阅读法， “竹节人玩趣” “老师的故事”可以采用研读法。
【教法建议】
1. 在阅读教学中，注意精讲多练，让学生充分自主地展开阅读，在课堂情境中习得阅读方法，注重文本解读和课程资源的开发，增强问题意识，从揣摩写法与创作意图出发设计阅读教学，精心选择优质信息进行有效补充和拓展，以读促读，提高阅读教学质量。
2.把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及粗略地读课文的能力。教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。
3.激发学生的习作乐趣。六年级是在习作方面有一定的基础，教师在教学中仍要从激趣入手，多种方式让学生产生习作的愿望。
4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。 【课时安排】 分类 课文 9.竹节人 10.宇宙生命之谜 11.故宫博物院 习作 语文园地 合计
【教学目标】
1.会认会写本课15个生字，理解生字组成的词语。 2.有感情地朗读课文。
3.学习根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
4.学习作者通过记叙事件来抒*感的写作方法，体会传统玩具给入们带来的乐趣，感受作者对老师的尊敬之情。 【教学重点】
学习作者通过记叙事件来抒*感的写作方法，体会传统玩具给入们带来的乐趣，感受作者对老师的尊敬之情。
让生活更美好 交流平台 词句段运用 日积月累 内容 课时 2 2 2 2 2 10 第 2 页 共 8 页
【教学难点】
学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。 【教学课时】2课时
【课时目标】 1.学习生字词语。
2.整体感知，理解课文大意。
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件） 【教学过程】 内 容 课件页码 一、 导入新课 1．导入新课 同学们，你最喜欢的玩具是什么？把你的玩具介绍介绍吧（可以从名称、材质、用途等方面介绍）。 2. 你有动手制作玩具的经验吗？想一想，你从中得到了怎样的乐趣？与同学们分享。 二、介绍作者 范锡林，笔名雪凌，江苏靖江人。近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系列”（五卷本）出版。 主要作品：《她和她的爸爸》《你不是灰姑娘》《睁开吧，长长睫毛的眼睛》 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.检查初读情况 （1）认读生字 练 读词语，读生字，再组词。 ①出示带生字的新词，让学生认读。 （1） （2） （3） （4） （5） 豁开 威风凛凛 疙瘩 冰棍 孙悟空 别出心裁 技高一筹 橡皮擦 雕刻 跺脚 颓然 沮丧 趴下 抽屉 （重点指导生字“凛、棍”为前鼻音，“裁”为平舌音，“筹”为翘舌音等。） （2）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。 （7） 第 3 页 共 8 页
（2）学习多音字：哄（hònghōnghǒng） 练①读句子，找发现。
今天爸爸在家看*，弟弟号啕大哭，他一点儿也不会哄。
（8）
②读一读：他那像哄（hǒng）小孩似的话，引得人们哄（hōng）堂大笑，
围观的人群一哄（hòng）而散。 （3）理解词语
练把词语和意思连起来。
风靡 紧紧地埋入。课文中指鞋线紧紧地拉进桌上的裂缝里。 嵌入 形容事物很风行，像风吹倒草木一样。 威风凛凛 表示与众不同的新观念或办法。 别出心裁 形容声势或气派使人敬畏、恐惧。 技高一筹 激烈的战斗。
鏖战 技艺比别人高出一截。 沮丧 形容怨恨失落的样子。 悻悻 灰心，失望，伤心，灰心丧气。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
四、学习“会写字”
豁 凛 疙 瘩 棍 悟 裁 筹 橡 雕 跺 沮 趴 屉 1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（17-29） （9-12） （13） （14）
（“凛、棍、悟、磕、跺、沮、、趴”，左右结构，左窄右宽。 “疙、瘩”（15） 半包围结构。 “嵌、筹”上下结构，上小下大。）
（2）老师范写,重点指导“嵌、凛、裁、筹、蹲”，学生练写。
豁：左右结构，左边是“害”，右边是“谷”，上面是“八”，捺变点，下面是“人”。
凛：左面两点水，右面是“禀”，右下部“示”第一横短，第二横稍长。 裁：读cái，左下部是“衣”，注意与“栽”区分开。 筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。
（16） （17-29
练学生练写,教师**指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。） 和课本对照，及时改正。
第 4 页 共 8 页
五、整体感知，理解课文大意。 1.阅读课文，说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容。 第一部分（1—4自然段）：回忆小时候制作竹节人。 第二部分（5—18自然段）：竹节人令我们痴迷。 第三部分（19—29自然段）：老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。 六、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完课文，让我们知道了，文中的孩子们玩竹节人非常开心。 七、当堂检测 八、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）
【课时目标】
1.学习根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
2.学习作者通过记叙事件来抒*感的写作方法，体会传统玩具给入们带来的乐趣，感受作者对老师的尊敬之情。 【教具准备】 课件。 【教学过程】 内 容 课件页码 一、复习巩固，听写生词。 1.出示生字：豁开 威风凛凛 疙瘩 冰棍 孙悟空 别出心裁 技高一筹 橡皮擦 雕刻 跺脚 颓然 沮丧 趴下 抽屉 2. 上节课我们初步学习了《竹节人》，我们知道这篇课文分为三个部分，你还记得这三部分的主要内容是什么吗？ （制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢玩竹节人） 3.说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些什么细节？ 二、品读释疑。 （3） （4） 第 5 页 共 8 页
4、三上语文第三单元教案
9、古诗两首
主备教师：张君燕 授课教师： 授课班级
教学目标
1、有感情的朗读古诗，背诵古诗，会写2个生字。
2、学习借助注释理解诗意，体会作者流露的感情，懂得珍惜亲情。
重点: 重点字词，反复吟诵，体会诗歌感情。 难点：想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。 课前准备：
1、学生：初步预习课文。 2、教具与学具：录音机、图片。
教学时间：2课时
第一课时
一、联系生活，导入新课
聊：怎么过中秋节？
中秋节是一个举家团聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月饼，赏明月，多么幸福温馨的时刻呀！可是，总有一些身处异乡的人，不能回家，不能回到家人身边，不能与亲人团聚。千百年来，那些漂泊在外的游子写下了许许多多思念家乡，思念亲人的诗篇。今天，我们就来学习其中的两首。齐读课题。
二、初读古诗，整体感知
放开声音，读吧：读准字音，读通诗句，遇到难读难懂的地方，可以查看注释，也可以问老师。
（师板书课题，夜书所见、叶绍翁，九月九日忆山东兄弟、王维） 师：课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声，再读一遍。 师：请位同学来读一下，愿意读哪首就读哪首？ 齐读。
三、精读《夜书所见》
1、释题。
师：有人说，题目是文章的眼睛，古诗也不例外。读懂了题目，能更好地理解内容。先来看第一首诗，你来读课题（指名读）。齐读。 师：读懂了哪个字？
夜，是夜晚的意思。（板书：夜）
书，在这里是写的意思。（这里的书，不是指我们读的书，而是写的意思） 见，是看到的意思。
夜书所见，作者写下的是什么？（夜晚看到的景象） 2、初入诗境。
再读古诗，边读边想，看看诗中都写到了哪些景象，用笔把有关的词语划下来？ (生谈到了秋风、梧叶、江水、月亮、儿童、促织、篱笆、灯火等。教师相机深化：萧萧的秋风、飘零的梧叶、无言的江水、飘零的月光、可爱的孩子、稀疏的篱笆、不眠的灯火。)
（学生在谈到从注释知道是儿童捉蛐蛐的时候，教师点明，很会读书，遇到不懂的词语查看注释是一种很好的读书方法；学生谈到从插图中知道月亮的时候，教师表扬，他多么善于学习呀，图文结合是很好的读书方式。）
诗中写到的这些景象，都是江边的景象呀！（板书：江边） 3、由“客”入手，体会孤独。
是谁站在这江边，看到到这样的景象？
我们来看屏幕（屏显前两句诗），读一读，找一找，诗人对应的是诗中的哪个字？ 明明是诗人自己，为什么不用我，偏偏用客？换成我，也很通顺嘛！咱们一起来看。（屏显客的意思。）在字典中，客有这样几种解释，齐读。在这里，客应当怎样理解？（漂泊在外的人）
可不要小看这一个客字呀，它巧妙地点明了诗人的身份与处境——他漂泊在外，他身处异乡，他举目无亲，他感到了什么?（孤独）
就请你带着这份孤独，读一读这两句诗吧？诗人漂泊在外，他多么地孤独，指名读。 师：客字读得很有味道，我能感受到你再强调作者的处境，他是漂泊在外的人啊！让我们一起来读，一起来体会这份难言的孤独吧！
4、情境渲染、引导想象，深化理解。
迎着萧萧的秋风，看着飘零的落叶，诗人举目无亲，满目萧然。你想啊，此时此刻，他最思念的会是哪里？（故乡、家乡）
故乡是他生命的原点，是生他养他的地方，是曾经给他带来无限快乐的地方。想起故乡，他会想起谁？
可能他的父母已经是白发苍苍、风烛残年了。有生之年，他们最大的愿望就是——？ 可是，诗人却不能回家，不能陪伴在老人身边，每当想到这些的时候，诗人的内心总是感到万分愧疚呀！齐读，读出这份愧疚。 还会想起谁？
他的妻子，他的含辛茹苦的妻子。诗人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的双肩，用她的稚嫩的双肩挑起了全家的重担呀！每当想到这些的时候，诗人总会感到深深的自责。带着这份自责齐读这两句诗。 还能想起谁？
诗人离开家乡的时候，可能孩子还不会喊爸爸，一晃几年过去了，他长高了吗，长大了吗？每当想到这些的时候，他的内心总会充满长长的牵挂。再读。 5、想象对比，体会乡愁。
这个夜晚，诗人想了很多很多，他想家乡，想亲人。他是多么渴望回到家乡啊！可是他能回去吗?
他只能孤零零地伫立在江边，默默承受着这份难耐的孤独。这时候，他又看到了什么，想到了什么？看屏幕，读一读，想一想。
儿童挑促织。——孩子们无忧无虑，玩得多开心呀！
篱笆下的灯火。——灯火能驱走黑暗，却驱散不了眼前的孤独呀！让我们再一次展开想象，走近诗人，感受那份无言的乡愁和无尽的乡思吧！
深秋的夜晚，诗人举目无亲、满目凄凉，想起家乡，无限孤独，陪伴他的是这群孩子和这盏孤灯。读。
秋夜沉沉，那群挑促织的孩子，早已回家，诗人却不能回家，想起家乡，辗转翻车，陪伴他的只有这盏孤灯。读。
秋夜将晓，孩子们还沉浸在甜蜜的梦想，想起家乡，他彻夜不眠，陪伴他的依然是这盏孤灯。
6、回归整体，吟唱升华。
让我们带着同样的感受，齐读整首诗，读出这份令人彻夜不眠的乡愁。（齐读，背）
四、作业：
1、书写：促、深
2、作业本第4题（2），第5题（1）
教学目标
1、有感情的朗读古诗，背诵古诗，会写8个生字。
2、学习借助注释理解诗意，体会作者思念家乡、亲人的情感。 第二课时
一、复习前诗引入新课
背《夜书所见》，说说诗人在这一首诗里表达了一种怎样的感情？（思念家乡、亲人）板书：思乡念亲。
唐朝另一位诗人叫王维，他不仅擅长写诗，还精通书画音乐，他在17岁那年，第一次离开家乡，来到京城长安求学，也写过一首思念家乡、亲人的古诗——《九月九日忆山东兄弟》（齐读） 二、初读全诗，了解重阳 1、学生自由诵读全诗。
2、正音：“为”这里应读“wéi”，指导学生注意停顿，读出诗的节奏和韵味来。 3、释题：
重阳节：指名读，齐读书上注释，并指出借助注释理解诗句是学习古诗的一个好方法。 九月九日重阳节在我国古代，是一个重要的节日，节日里人们登高、插茱萸、赏菊、吃重阳糕、喝菊花酒。因为两个九意味着生命长久、健康长寿，所以又叫老人节。 “茱萸”：（读书上注解）一种有香味的植物
“忆”即“思”，思念、想念；“山东”，陕西有座名山叫华山，华山以东有个地方叫蒲州，是诗人王维的老家；“兄弟”，此处的“兄弟”可以是王维的同胞兄弟，也可以是王维的亲人，朋友。
连起来说说题目的意思：王维在重阳节这天思念家乡思念亲人。 三、反复吟诵体会孤独
（一）与诗题相对应的是哪一句？
（每逢佳节倍思亲。）佳节——重阳节，说说我国其他的传统佳节：中秋节、元宵节、元旦、春
每：每当；逢：遇着、碰到的意思；倍：更加，加倍
一年一度的重阳佳节，人们无不兴高采烈、欢度节日，可诗人王维却发出了“倍思亲”的感叹，是什么原因使诗人在这美好的日子里如此深深地思念亲人呢？请同学们自由朗读全诗，看诗中哪些字眼点明了诗人“倍思亲”的原因。 （二）一二句：
1.“异乡”：他乡，王维离乡来到长安，长安对他来说就是“异乡”
2.“异客”：“陌生的客人”。王维小小年纪漂泊在外，独居他乡，身份是“异客”。 3.“独”：独自一人，还隐含着诗人孤独寂寞的心境。
想象：当我们离开家，孤独寂寞的时候，（我们可以打开电视，解解闷）；想家的时候，（可以给家里打个电话，跟亲人聊上几句）；实在忍不住就（坐车，坐飞机回家）。 但是王维生活在古时候啊，没有电话，晚上也没有电视，该有多寂寞啊。读：独在异乡为异客（板书：孤独、寂寞）
4.他15岁离开家乡，这种举目无亲的日子经过了两年。两年啊，七百多个**夜夜，诗人没有哪一天不在思念着亲人们啊！然而回家的路是那么长，更没有我们今天的汽车火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人团员啊！此时诗人心中除了孤独还有什么？（有家不能回。难过）读：独在异乡为异客（板书：难过）
5、年年重阳，今又重阳，一年一度的重阳节到了，目睹着家家户户欢度节日的情景，心中的思乡之情就再也掩饰不住了，于是一发而不可抑制，作出了“每逢佳节倍思亲”的千古佳句。（齐读） （三）三四两句：
1、王维的思乡情感犹如潮水般奔涌而出，此时此刻，他思绪万千，想到了什么？ 2、想像两年前的与亲人共度重阳节的美好情景：
两年前的重阳节，给王维留下了美好的回忆，那温馨的一幕幕至今仍时时浮现，往昔的重阳节啊，我们兄弟曾经一起??曾经一起??曾经一起??思绪万千的王维，想起的又何止仅仅是兄弟呢！那年迈的父母啊，已双鬓斑白，他又何尝不是时时惦记，九九重阳又被称为老人节，可王维却无法伺奉左右，承欢膝下，此时此刻，他真想对双亲说：父母啊??
3、家乡的亲人也在思念他，想像说话——
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