沪教版《唯一的听众》教案
【教学目标】
1．自学生字新词。能在语言环境中理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。
2．默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。
3．有感情地朗读课文。感悟老教授对“我”真诚的无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经历的了解，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。并尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。
4．运用抓住课题及课文关键词句等从多角度提出问题，并能运用联系上下文等方法解决问题。
【教学重点和难点】
1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。
【教学准备】
老师：乐曲：《月光奏鸣曲》，词语若干，相应的课件。
学生：
1．认真朗读课文，抄写下列词语。
白痴 沮丧 绝妙 懊恼 神圣 蹑手蹑脚 潜滋暗长
2．形近词组词。
锯（ ） 蹑（ ） 眶（ ） 受（ ）
踞（ ） 镊（ ） 框（ ） 授（ ）
3．结合课文，理解词语。
沮丧---- 懊恼---- 诅咒----
和谐---- 洋溢---- 难以置信----
全力以赴---- 声望---- 安详----
慈祥----
4．按故事的“起因、经过、结果”三方面介绍主要内容：__________________5．读课文找出人物的变化。
“我”演奏变化 家人情感变化 老教授鼓励言语的变化 像是据桌腿
的声音 简直是个白痴 “是我打搅了你了吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿” 【教学时间】两课时
【教学设计】
第一课时
一、导入。
（一）播放《月光奏鸣曲》。同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。板书：唯一的（理解词语）
（二）齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（“唯一的听众”是指谁？ “唯一的听众”她做了什么事情？）
说明：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。质疑可有多种角度，其中对课题的质疑是非常重要的一种。解决了上述两个问题，对课文的主旨也有了理解。
二、初读课文。
（一）那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？（好好地读读课文）。
（二）下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。（学生自由朗读课文）
（三）现在这两个问题，你能解决了吗？
1.“唯一的听众”是指谁？（老妇人）这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。交流：（ ）的老妇人
2.“唯一的听众”她做了什么事情？
（请同学在初步朗读的基础上，用自己的话说说。）
三、再读课文，整体感知。
（一）对于文中这两位主要人物也已经有所了解，现在我们一起来交流。
1．唯一的听众：音乐学院最有声望的教授 ；乐团首席小提琴手。
引读体会老教授的身份之高。“声望”就是——（名望），首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首席小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！
2.“我”：“音乐白痴” 面对成百上千的观众演奏
读读课文的第一小节，理解“音乐白痴”：父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（音乐白痴），因为他们觉得——（我拉出的小夜曲，在他们听来，就像是锯桌腿的声音。）
（二）默读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
（三）快速浏览全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。运用抓故事起因、经过、结果的方式试着概括课文主要内容。
（四）理解“指点”并质疑。
1．结合妹妹前后评价的两句话。
2．理解“指点”（在技艺上进行指导、点拨。）
3．对照妹妹的话质疑。
说明：指导学生抓住课文统领全文中心的重点词语从多角度提出问题，提高学生质疑能力，同是又能梳理出文章的一条主线。
（五）小结。
老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要知道的，也是我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她美好的心灵。
四、作业。
基础题：
1．熟读课文，抄写词语。 （易混易错字）
2. 多音字注音组词：藏（ ） （ ）调（ ） （ ） 曲（ ） （ ）
3．结合课文，理解词语：
沮丧---- 懊恼---- 诅咒---- 和谐---- 洋溢---- 难以置信---- 全力以赴---- 声望---- 慈祥----
4．抄写文中描写老人语言的句子。
5．按故事的“起因、经过、结果”三方面介绍主要内容： 。
第二课时
一、复习引入。
同学们，通过上节课的学习，你能围绕着课题将故事主要内容完整地叙述出来吗？他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！去沐浴爱的雨露，去接受心灵的洗礼。
二、直奔重点，挖掘主题。
一个人由开始被人认为在音乐方面是白痴的、弹琴如锯桌腿的，到后来的在各种文艺晚会上面对成千上百的观众演奏，这有多么大的变化呀！老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她美好的心灵。
说明：直奔主题，要求明确，使学生学有方向，心中有数。
三、深入学习老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点。
（一）初读老教授的话，理清线索。
1．默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来。
2．交流，出示：
“ 是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（这句学生可能找不出，可让学生再仔细读读课文第九节）
3．自读，读通句子。
4．引读，理清线索。
由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）
说明：通过引读，帮助学生理清线索，为进一步的学习作准备。
（二）细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”。
过渡：初次见面时，“我”被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。
1．你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”。（节奏明快，语句优美）
2．自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？
3．指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的内容。
师：这些话看上去很平淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎么会想到说这些话的呢？我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么？
交流，出示：
我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
琴声就像在锯桌腿。
我不由得诅咒自己：“我真是一个白痴！”
我的脸顿时红起来。
4．结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动。
想像说话
师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？
出示：老教授看到……听到……，心想……
随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑。
☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己？（懊恼、沮丧到了极点。）
☆指导读句，读出懊恼的语气。
小结：
刚才大家都说得很好，通过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。
5．体会“每天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持。
老人最后还嘱咐我——（就在每天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？
6．再读，体会“我”的内心感受。
自读，现在你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌配合读读、议议。）
师生配合读，体会“我”的内心感受。
7．体会“诗一般的语言”
现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？
8．小结：同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这真是一个（善解人意）的老妇人呢？ （由外貌上升到品质）
9．指导朗读。
自由读句：这是一位老教授用心良苦的指点，自己试着读好句子，要注意语气、语调。
指名读
说明：通过细读老教授的 “诗一般的语言”，再体会“我”的内心感受，突出了老人的善解人意，对年轻音乐人的关心、热情鼓励。
（三）质疑，理解第一个“秘密”。（学习第8节）
指导学生抓住两处“秘密”提出问题。（预设：秘密是什么意思，这两个秘密一样吗？）默读课文的第八节，我心里珍藏的这一个秘密是什么？你知道了吗？
（四）细读老人的后两句话，体会对我的鼓励。
1．第一句
引读：在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——
2．第二句
引读：我每天都会如约来到林中，面对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——
指导读句：老人的这句话该怎么读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？（自己练、指名读）（再读一次，要让听的人深受鼓舞。）
四、学习第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的美好心灵。
（一）老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。
交流，出示：
我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。……而现在，我已经不在乎了。（充满自信）
我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。（认真练习）
有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（大长琴艺）
（二）联系老教授的话进一步体会“指点”的方式。
1．看来“我”身上的确有了非常明显的进步，现在你觉得老教授有没有指点“我”？
2．联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？交流，板书：耳聋 赞美
3．深入体会老人的“美好心灵”。
体会老教授装聋的良苦用心。
☆借助提示练习说话：这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。出示：老教授______（怎么做） ______，使“我”______，她却失去了（必须忍受）____________。
☆小结：老教授是为“我”而“聋”啊！（在“聋”上加上双引号。）
师生配合练习说话，进一步体会老人的美好心灵。
☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首席小提琴手），但是——（学生说话），这真是一个( )的老人。
（三）理解第二个“秘密”。
（四）联系下文体会珍藏的方式。
读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？（不道破。每天拉最好听的曲子给老人听。）
（五）引读第12、13节：于是，——，每天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么心情？——而此时我的内心也充满了对她的——）后来——
五、回归整体，总结升华。
（一）引读老人的5句话。
我总会想起她对我用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、美好的回忆。
（二）总结：
1．今天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自己博大*怀、美好的心灵呵护了“我”对音乐的热情。“我”从老妇人这里找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。在这个故事中我们听到了美妙的音乐，看到了美丽的心灵，我想内心更会升腾起美好的情感。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都能从音乐中感受快乐、感受生活的美好。让我们一起记住这位每天清晨里“我”——（再读课题）
（三）假如这篇课文的内容换成老教授来写，会怎么样呢？我们能不能尝试着把老教授做为第一人称来回忆叙述这个故事呢？
老师给你这样一个开头：一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息……
说明：本单元的主要学习目标是：继续练习创造性发的复述课文，特别是要深入到课文中去，真切的体验课文中的情境和人物的情感。学到这儿，学生已基本上能走进文本，感悟人物的情感，心灵受到了爱的洗礼，此时利用教材后的“说写双通道”，不失为一次有效的训练。
六、作业。
必做题：
1．抄写印象深刻的句子。
2．根据课文内容填空：
这位唯一的听众，在“我”音乐成才之路上，给了我无私的______和 ______，让我有了______，有了______，这是一位 的老教授。
3．把老教授做为第一人称来回忆叙述这个故事，回家后讲给父母听。
发展题：
1．用已经掌握的品析语句的方法理解语句：（任选2句）
①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。
②我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
③ “聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”
2、想象老教授的心理活动
①当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：____________
②当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：____________
③当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说：____________
3．生活故事。
在你的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。
板书：
唯一的听众 “我” （音乐白痴）----（演奏家）
音乐学院最有声望是教授 热爱音乐
乐团首席小提琴手 面对成百上千观众演奏
美好的心灵（装耳“聋” 赞美）
拓展阅读
1、人教版一年级下册《柳树醒了》语文教案
春雷跟柳树说话了，
说着说着，
春雨给柳树洗澡了，
洗着洗着，
小柳枝哟，软了。
春风给柳树梳头了，
梳着梳着，
小柳枝啊，绿了。
春风跟柳树捉迷藏了，
藏着藏着，
小柳絮啊，飞了。
柳树跟柳孩子们玩耍了，
玩着玩着，
小朋友们，长高了……
(一)激趣，引入新课
1.你喜欢春天吗?(板书“春”字)问：你看见这个字想到了什么?
2.做“一字开花”游戏，看谁说得多。
春()()()()()()
板书：春雷春雨春风春燕
3.出示课文插图或多媒体课件，感受春天大地复苏的景象。
(二)初读，了解课文内容
1.学生听老师配乐朗读，说说课文写了春天的什么景物。(板书：柳树)
2.借助拼音，自读课文，说说柳树在谁的帮助下醒了。(见板书)
3.分节自愿读课文，说说柳树怎么了。
板书：醒了软了绿了飞了
(三)朗读，板画识字
1.读第一节，老师板画春雷(闪电)，出示生字“雷、醒”。怎么记这两个字?读音有什么特点?
2.读第二节，老师板画柳枝，出示生字“澡、枝、软”。谁能发现“澡、枝”的偏旁表示什么意思?怎么记“软”字?
3.读第三节，学生板画，出示生字“梳、梢”。谁发现了这两个字的特点?
4.读第四节，说说小柳絮是什么样的。根据学生的介绍，板画柳絮飞舞的情景。
5.齐读第五节，通过比较认识“耍”字。“要”和“耍”有什么不同?怎样记“耍”字?
(四)活动，巩固生字
1.自由朗读课文，在文中找出生字。
2.同桌互读生字，比比谁读得准。
3.小组比赛认读生字卡。
4.出示下列生字，学生做找朋友(组词)的游戏。
说()()()话()()()
朋()()()友()()()
春()()()高()()()
5.指导书写以上六个字。
(五)背诵，感悟文意
1.借助板书、板画背诵：自由练背;同桌互背;齐背。
2.创设情境背诵：配乐背诵;表演背诵。
(六)扩展活动
1.说一说：在春天里，还有什么醒了呢?
2.画一画：春天万物复苏的景象。
一年级的小朋友，天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上总要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的特点加以约束，限制学生“动”，强制听课。而心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”实践活动就是让学生“动”起来，调动每个学生的感性经验。教师的任务则是设计富有情趣的、让学生亲自体验生活情境中教学问题，组织他们参与活动、参与学习。
《柳树醒了》是一篇引人入胜的童话，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。在教学这一课前，我先让学生回家观察观察柳树，把观察到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，第二天带到学校来。这样学生通过实践活动，对柳树的生长过程已经掌握一二，在上课时学生纷纷发表意见，课堂气氛相当活跃，让我感觉心头一阵喜悦。随后在让学生感悟课文大意时，我先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了?学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。我非常注重孩子理解、想象和说话练习。我跟学生说：如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树醒来?你喜欢扮演谁呢?请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后再请你在老师发下来的纸上画一画。于是学生兴趣十足地读起课文来了。不一会儿学生便纷纷举手要上台表现自己了。表现时学生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上画了几棵嫩芽，问他原因时，他便说因为春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几个嫩芽。多精彩的表现呀!寻其主要原因便是教师让学生通过实践活动，学生的学习兴趣一下子提高后，生生动起来了，课堂效果相当不错。在整个教学过程中，因为放得太多，还没有及时地收回，所以课堂上稍显得乱了一些，这是我应该注意的。
通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动学生参与学习，有着不可替代的作用。在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生有实践活动，以便提高课堂效率和教学质量。
2、中位数与众数北师大版数学初二下册教案
一、学生知 识状况分析
学生的知识技能基础：经过前两节课的学习，学生已理解算术平均数和加权平均数的联系与区别，会求一组数据的算术平均数和加 权平均数，能利用平均数解决实际问题。
学生活动经验基础：学生在算术平均数和加权平均数 的学习活动中，解决了一些相关的实际问题，体会到权的差异对平均数的影响，获得了从事统计活动所必须的一些数学活动经验，初步形成了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。
二、教学任务分析
本节课的教学任务是：掌握中位数、众数的概念，多角度地认识“平均水平”，能根据所给的信息求出一组数据的中位数与众数。在具体情境中，能搞清平均数、中位数和众数三者的区别，并会选择恰当的数据代表对问题作出自己的正确评判;进一步发展学生的数学应用能力, 达成有关的情感态度目标。为此，本节 课的教学目 标是：
1. 知识与技能：掌握中位数、众数的概念，会求出一组数据的中位数与众数;能结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的区别，能初步选择恰当的 数据代表对数 据作出自己的正确评判。
2. 过程与方法：通过解决实际问题的过程，区分刻画“平均水平”的三个数据代表， 让学生获得一定的评判能力，进一步发展其数学应用能力。
3. 情感与态度：将知识的学习放在解决问题的情境中，通过数据分析与处理，体会数学与现实生活的联系，培养学生求真的科学态度。
三、教学过程设计
本节课设计了五个教学环节：第一环节：情境引入;第二环节：合作探究;第三环节：运用提高;第四环节：课堂小结;第五环节：布置作业。
第一环节：情境引入
内容：在当今信息时代，信息的重要性不言而喻，人们经常要求一些信息“用数据说话”，所以对数据作出恰当的评判是很重要的。下面请看一例：
某次数学考试，小英得了78 分。全班共32人，其他同学的成绩为1个100分，4个90分，22个80分，2个62分，1个30分，1个25分。
小英计算出全班的平均分为77.4分，所以小英告诉妈妈说，自己这次数学成绩在班上处于“中上水平”。小英对妈妈说的情况属实吗?你对此有何看法?
引导学生展开讨论，作出评判：
平均数是我们常用的 一个数据代表，但是在这里，利用平均数把倒数第五的成绩说成处于班级的“中上水平”显然是不属实的。原因是全班的平均分受到了两个极端数据30分和25分的影响，利用平均数反应问题就出现了偏差。
怎样说明这个问题呢?我们需要学习新的数据代表——中位数与众数。
目的：一是复习平均数的概念与计算，同时说明有些数据利用平均数是反应不出问题的，为引入新的数据代表奠定基础。
二是根据学生的心理特征和认识规律，力求创设一种引人入胜的教学情景，
引起学生对“平均水平”的认知冲突，挖掘出趣味因素，最大限度地吸引学生积
极投入新知识的学习。
2. 使学生会求一给数据的众数与中位数。
使学生通过练习掌握众数与中位数的概念。
三、 教学难点
在一组数据中有两个居于中间的数的平均数做为中位数时的判定方法。中位数、众数的意义的解释。
四、 教学过程
(一) 复习提问，引入新课
1. 什么叫做一组数据的平均数?
2. 一组数据的计算方法有哪些?
在对一组数据分析研究过程中，往往要了解某个数出现的最多，某个特定的数处于什么特定位置。那么这些数应如何称呼，如何利用?这节课我们来进行探讨。
(二) 讲授新课
引例1 教材P162售鞋一例。
引例2 某面包房生产多种面包，在一天内销售面包100个，各类面包销售量如下表：
面包种类
奶油
巧克力
豆沙
香稻
三色
椰茸
销售量(单位：个)
10
15
25
5
15
30
在这个问题中，店主最关心的是哪种面包会计师最好。从表中可见，椰茸面包销售情况最好，达到30个。
接下来向学生介绍：在一组数据中，出现次数最多的数据叫做这组数据的众数。教材中的例子中，23.5(厘米)出现的次数最多，称这组数据的人数;而我们举的例子中，椰茸面包销售情况最好，占100个中的30个，它是这组数据中的众数。
讲到此处，要强调众数的功能，即“当一组数据中不少数据多次重复出现时，常用众数来描述这组数据的集中趋势。”
例1 在一次英语口试中，20名学生的得分如下：
70 80 100 60 80 70 90 50 80 70 80 70 90 80 90 80 70 90 60 80
求这次英语口试中学生得分的众数。
教师指导学生观察后，指出80出现了7次，确定80分是学生得分的众数。(可多请几位学生说一说观察情况。)
教师引导学生阅读P163中间一段文字。即看数学竞赛一例，得出学生成绩最中间的数据为61，它可以用来描述这组数据的集中趋势，可以不受个别数据的较大变动的影响。
由此给出定义：将一组数据按大小依次排列，把处在最中间位置的一个数据(或最中间两个数据的平均数)叫做这组数据的中位数。接下来指出61是上述一组数的中位数。
要特别指出：按从小到大的顺序排列的4个数据0.5，0.8，0.9，1.0中，最中间的两个数据的平均数是0.85，它是这组数据的中位数。要使学生注意，这组数有“偶数个”。
例2 10名工人某天生产同一零件，生产的件数是
15 17 14 10 15 19 17 16 14 12
求这一天10名工人生产的零件的中位数。
教师应请一位学生将此例中的一组数据在黑板上从小到大按顺序排列，启发学生找出中位数是15(件)。
还可顺势问一下，这组数据中的众数是哪些?(引导学生答出：14，15，17。)
例3 在一次中学生田径运动会上，参加男生跳高的17名运动员的成绩如下表所示：
成绩(单位：米)
1.50
1.60
1.65
1.70
1.75
1.80
1.85
1.90
2
3
2
3
4
1
1
1
分别求这些运动员成绩的众数，中位数与平均数(平均数的计算结果保留到小数点后第2位)。
通过此例的练习，使学生巩固对众数、中位数与平均数概念的认识和理解。
(三) 小结
众数、中位数与平均数从不同的角度描述了一组数据的集中趋势。其中，又以平均数的应用最为广泛。
1某课外小组的同学们在社会实践活动中调查了20户家庭某月的用电量，如下表所示：
则这20户家庭该月用电量的众数和中位数分别是( )
A.180，160 B.160，180 C.160，160 D.180，180
2在一次射击练习中，某运动员命中的环数是7，9，9，10，10，其中9是( )
A.平均数 B.中位数 C.众数 D.既是平均数和中位数，又是众数
3.知一组从小到大的数据：0，4，x，10的中位数是5，则x等于( )
A.5 B.6 C.7 D.8
4.组数据2，3，x，y，12中，唯一的众数是2，平均数是6，这组数据的中位数是____.
5.个正整数，中位数是4，众数是6，这五个正整数的和为 .
3、成功的秘诀北师大版初一下册语文教案
一、 教学目标：
1、 学习通过对人物神态、语言、动作的描写揭示成功的秘诀这一中心思想的写作手法。
2、 了解作者怎样刻画罗丹这一人物形象。
二、 教学重、难点：
1、 掌握以事寓理、叙事悟理的写作手法。
2、 掌握文章中心及描写方法。
三、 教学方法：讲练结合法
四、 教学过程：
(一) 导入：
我们每个同学都渴望成功，有人为此付出了艰苦的努力，有的人却不去努力，只梦想找一条捷径，找个秘诀轻轻松松获得成功。那么，世上到底有没有成功的秘诀呢?今天我们来学习奥地利作家、评论家茨威格的著名散文《成功的秘诀》。
(二) 新授：
1、(多媒体呈现)简介作者情况。茨威格，奥地利作家、评论家。主要作品有《三大师》、《一个女人的二十四小时》。
2、 学生自读课文，提问，学生小组讨论发言，教师总结。
(1) 本文的中心是什么?(成功的秘诀)
(2) 作者通过什么手段反映这个中心?
(通过罗丹修改作品的细致描写来反映这个中心。)
(3) 细读描写罗丹精心修改作品部分的描写，明确其作用：
外貌描写——“身材魁梧，肩膀宽阔，一连灰白胡子的老人”(写出了人物老当益壮)
语言、动作、神态描写——“老人手指活泼起来，眼睛里放着光芒”、“小刀在柔软的泥土上轻轻拂过”、“有时欣然微笑，有时眉头紧皱，有时捏了点泥，加到塑像身上去，又轻轻抓掉一些”、“忽然发现了我，他一惊”等等。
(表现了罗丹技艺娴熟、工作细致入微，专心致志完全忘记周围的一切)
(4) 这些细致的描写刻画了罗丹怎样的形象?
罗丹老当益壮，工作细致入微、全神贯注、精益求精达到忘我的境界。
(5)作者悟到成功的秘诀是什么?(聚精会神)
(三) 、课堂练习设计：(投影出示)
1、 文中作者几次会见罗丹?以第几次为重点?作者为什么要写第一次会面?
(二;二;可以展现罗丹对朋友的亲切，为下文做铺垫。)
2、 如果把文末三个自然段去掉行不行?为什么?
(不行，因为这三段在文中属议论部分，起到点题作用)
3、 为什么作者说他收到的感动是“空前绝后”的?
(在文章开头作者就说他是个追求完美的人，但一直不知道
短处在哪里，看过罗丹工作之后终于找到答案。)
(四) 小结：
本文通过对艺术家罗丹专心致志、精益求精的品质的描绘，揭示出一切艺术、一切事业成功的秘诀——聚精会神，集中所有力量完成不论大小的一件工作，把我们容易分散、容易旁鹜德意志贯注在小小的一点上。
五、 布置作业：
搜集名人事迹做论据，以《专心与成功》为题写一段议论性文字。
六、 板书设计：
叙事 议论
罗丹精心修改作品 —— 成功的秘诀
专心致志 聚精会神
精益求精
茨威格《成功的秘诀》原文阅读
25岁的时候，在巴黎一面研究，一面写作。那时发表的文学作品，已有不少人赞美;其中有些连我自己也很喜欢。但在我的内心深处，总觉得还可以更加完美一些，虽则自己不能决定短处究竟在什么地方。
在这个时期，一位艺术大师给了我一个极大的教训。这教训初看似乎是无足轻重的小小际遇而已，事实上却是我一生写作生活的转捩点。
有一晚我在维尔哈伦先生家里，他是比利时的名作家。同座有一位年长的画家，慨叹雕塑艺术的退步。我那时年少气盛，竭力反对他的意见。我说：“以巴黎而论，难道我们就没有一位雕刻家足以与米凯朗基罗媲美吗?难道罗丹先生雕刻的《沉思者》《巴尔扎克》，不是跟用以雕塑他们的大理石一样同传不朽吗?”
我的驳辩说完之后，维尔哈伦欣然地拍拍我的肩头。“我明天就要去拜访罗丹先生，”他说，“跟我同去。凡像你这样的钦佩他的人，就有权利跟他会会面。”
我满心高兴。但第二天维尔伦把我介绍给那位雕刻大师之后，我一个字也说不出来。他们两位老朋友谈天说地，我觉得自己好像是一个不必要的旁听者。
然而那位大艺术家是十分和善的。我们告别的时候，他转过脸来对我说：\'我想你或许要看看我的雕刻作品。可惜都不在这里。但请你星期日到我梅登的乡下住宅来，并且我们可以一同用便饭。\'
在罗丹朴素的乡下住宅里，我们坐在一只小桌子周围吃了一餐家常便饭。他慈祥而柔和的顾盼，坦率的神情，立刻使我忘记了局促。
他的雕刻室也很简单，装着高大的窗子。里面有已经完成的雕像，更有许多石膏塑的作为试验的模型——一只膀子，一只手，有的甚至只是一个指头或一个小小关节;桌子堆满种种素描的图形。这地方显示出它的主人一生在不断研究，不断工作。
罗丹套上一件白布外衣，立刻变成一个工人的样子。他在一个雕刻架前立定了。
“这是我最近的作品，”说着他揭去盖在上面的湿布，就露出一个女性的半身像来，神采焕然，那是用泥土塑的。“我觉得这已是完工的了。”
这身体魁梧、肩膀宽阔、一脸灰白胡子的老人后退了一步，侧着头细加端详。“是的，我想没有什么毛病了。”
但审视了一回之后，忽又喃喃自语道：“只有那肩膀上面，线条仍嫌太硬。对不起……”
他就捡起一柄塑像用的木质小刀来。小刀在柔软的泥土上轻轻拂过，使像身的肌肉产生一种更细腻的光泽。老人的手指活泼起来，眼睛里放着光芒。
“还有这里……这里……”他又修改了几处地方，再退一步，细细观察。又把架子转过背来，喉咙里喃喃地发出奇怪的声音。有时他欣然微笑，有时他眉头紧皱，有时捏了一点泥，加到像身上去，又轻轻抓掉一些。
如此继续了半小时，一小时……他从没有对我说一句话。除了创造他理想中的具像之外，什么都忘记了。似乎天地间只有这工作的存在，好像*着手创造世界的第一天那样。
后来，他大功告成似的松了一口气，丢下小刀，把刚才的那块湿布给塑像盖上，那种小心翼翼的神情，宛如一个男人给他情侣披上披肩。然后转身向外，那魁梧的老人恢复了初见时的样子。
他还没走到门口，忽然发现了我，他一惊。直到这时候他才想起了我，刚才的失礼显然使他非常过意不去。“对不起，先生。我简直把你忘记了。但是……”我十分感激地紧紧抉握住他的手。或许他也感觉到我的情绪，所以微微笑着，举起膀子围住了我的肩头，两人一同走出那房间。
这一天所得的教训，比我在学校里多年的用功还有益处。从此以后，知道一切人类的工作如要完善而有价值，应当是怎样做法的。
一个人可以这样完全忘记时间空间与整个世界，这个认识，使我受到空前绝后的感动。这一小时，使我把握住了一切艺术、一切事业成功的奥秘——聚精会神;集中所有的力量以完成不论大小的一件工作;把我们容易分散、容易旁骛的意志贯注在小小的一点上。
我悟到遗忘一切其他事物，集中意志以求工作完美的这种热忱，就是我过去所缺乏的。除了工作，好像自己都不存在，这是成功的秘诀。我现在知道，舍此以外便无神妙的方法了。
茨威格《成功的秘诀》阅读练习及答案
阅读短文回答问题。(12分)
⑴美国作家杰克·伦敦的房间里有着奇怪的装饰。窗帘上，衣架上，橱柜上，床头上，镜子上，都挂着一串串小纸片，每片纸上都记下了美妙的词汇、生动的比喻和有用的生活素材。他把纸片挂在房间的各个部位，为的是在睡觉、穿衣、刮脸、踱步时都能看到，随时记诵。杰克·伦敦正是依靠对语言和生活素材的不断积累，才创作出像《热爱生命》《铁蹄》那样脍炙人口的作品。
⑵杰克·伦敦的故事说明了一个道理：成功离不开积累。这对我们是很有启发的。我们知道，学习是一个循序渐进的过程，只有一点一点地学，才能从无知到有知，从知之不多到知之更多。想要在学习上一蹴而就，一下子变成一个大学问家是不可能的。因为这不符合人们认识事物的规律。既然要一点一点地学，那就要一点一点地积累。积少能成多，聚沙能成塔，涓涓细流终能汇成滔滔江河。
⑶有的同学不注重知识的积累，学一点，丢一点，今天学，明天忘。虽然也花了不少时间学习，收获却很少，解决实际问题的能力也很差。这是很可惜的。
⑷注重积累，就要求在学习时用笔多记，用脑多思。拿语文学习来说，在课堂上就应该十分重视语言的积累。可以将课文中自己认为好的词语和句子，用笔圈出，或抄记在笔记本上，用心思索它们在文中的作用，想一想：作者为什么选择这个词语，为什么写成这样的句子，这样表达的好处在哪儿。在课外阅读时也应注意积累语言。可摘抄精美的词语和句子，包括名言、格言、警句等;还可借助词典积累一些成语。经常作摘抄和思考，就能提高对语言的感受、理解和运用能力，作文时就能从容地遣词造句，不仅能大大减少病句的产生，而且能写出优美的语句，进而写出文质兼美的文章来。
⑸大学问家邓拓说得好：“真正所谓的成就，就是在前人的知识和经验的基础上有所发展。没有积累，就什么也谈不上。注重积累，不断积累，才能扎下深厚的学问之根。”我们要学习杰克·伦敦持之以恒、长期积累的精神，只有认真对待我们的学业，掌握一技之长，才能立足于社会。
1、在第二段的横线上填上一句话，作为本文的中心论点。
2、文章第一节叙述了杰克·伦敦的故事，其作用__________
3、议论文的论证方法有：事例论证、比喻论证、对比论证和道理论证。本文采用的论证方法_____________
4、试简要分析“涓涓细流，汇成江河”在文段里的表达作用。你能再写出两个说明积累重要的词语吗?
5、从论证的角度看，本文第②段和第③段是什么关系?
6、请再列举两个能证明本文中心论点的例子。
1、成功离不开积累
2、引出本文的论点，同时可作为文章的事实论据
3、事例论证，对比论证，比喻论证和道理论证
4、这句话运用了比喻论证的方法，生动而精当。句中用“细流”与“江河”的关系，深刻地阐明了学习知识需要积累。(意近即可)集腋成裘、冰冻三尺非一日之寒等
5、第二段从循序渐进的角度，从正面论证了中心论点，第三段则从反面举例，阐明了不注重积累知识，收效甚微。这两节从正反两方面论证了中心论点。
6、(略)
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